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基于做中学理念技校生职业意识教育 　　摘要：教育方式的有效性依赖于学习对象的认知、心理特点。技校生职业意识教育应根据技校生群体身心发展的特点，具体落实“做中学”理念，在职业指导课程中采用活动教学、心理拓展训练、案例分析等教学形式，以探索技校生职业意识教育的有效途径。 　　关键词：技校生；做中学；职业意识教育；教学实践 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）05-0080-03 　　职业意识与职业意识教育 　　所谓职业意识，指个体对职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合反映，有什么样的职业意识就有什么样的职业行为。职业意识是支配与调控全部职业行为和职业活动的调节器。随着社会对技能型人才的需求和重视，对技能型人才职业意识的培养与教育也受到社会、企业、学校的广泛关注。 　　职业意识教育就是帮助学生了解职业与职业社会，传播与职业相关的知识，传递职业发展动态，使学生加深对职业的认识和理解，制定职业规划，明确职业目标，树立职业理想和职业道德，培养学生作为一名职业人需要具备的认知、情感和态度，如团队合作意识、竞争意识、学习与创新意识、质量意识、责任意识、规范意识等等。 　　根据素质的冰山模型，职业意识犹如潜隐在海平面下的庞大冰山体，相对于海平面上的小小尖角（知识、技能），体现为个人深层次的人生观、价值观，影响着个人择业、职业道德和工作状态。因此，职业意识的培养是事关职业教育和社会全局的基础工程。由于职业意识具有“潜隐”的性质，如何引导学生树立职业情感、态度，并将内在职业意识体现到外显职业行动中，使职业意识教育落到实处，就成为职业意识教育的一大难题。 　　技校生职业意识教育现状 　　技工院校的职业意识教育大致通过以下三种途径：一是专业系领导或企业界人士做专题讲座，二是专业授课教师在专业教学中渗透职业意识教育，三是开设职业指导课程，由专业教师担任教学工作。相比较前两种教育形式，职业指导课程所传递的知识体系更加系统、完整，因此成为技校生职业意识教育的主要途径。 　　然而，由于职业意识具有内隐性，职业指导课程面临巨大挑战。职业指导教师在通过教学将虚化的职业意识落实到实际的专业学习中，促使学生树立职业意识并转化为职业行为方面，面临着教法、学法乃至教育观念转变的问题。 　　传统的教师讲授、学生接受的教学模式，显然不适合于“90后”学生群体。“90后”学生思想活跃，崇尚自由，追求个性，普遍不喜欢理论知识学习，也不擅长理论形式的学习，而倾向于视觉学习和动手操作，且动手能力较强。怎样的理念和教学方法是有效的呢？作为一名职业指导教师，笔者开始苦苦探索与实践。 　　“做中学”教育理念的启迪 　　“做中学”教育理念由美国著名哲学家、教育家约翰·杜威（John Dewey，1859—1952）所倡导，作为进步主义教育运动的代表，其代表作《民主主义与教育》百年来对中外教育影响深远。其主要观点是主张“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，倡导根据学生身心发展规律进行教学，让学生“在做中学”。 　　“在做中学”具体而言就是“从活动中学习”，“在经验中学习”。“从活动中学习”就是在实践操作中学习，让学生融入对知识的发现和探究的过程中，在“做”的过程中学习和掌握知识。“在经验中学习”就是从经验中积累和发现知识。杜威举例说：“我们可以压迫一个孩子的颈部肌肉，使他每遇到一个人就鞠躬，到了后来，鞠躬成为一种自动的行动。但是，在他的鞠躬具有一定目的和一定意义以前，他的鞠躬并不是一种认识或敬重的行动。除非他明白他所做的事情，并为这件事的意义去行动，否则就不能说培养或教育过他”。因此，杜威提倡要让学生获得事物的观念，就必须从做中学，从经验中学，在亲自接触具体事物的过程中，运用自己的手、脑、耳、口等感觉器官，获得丰富的感觉经验，然后通过思考从感性认识上升到理性认识，最后亲自解决问题。 　　联系到技校生职业意识培养的实践，要让学生认识到树立职业意识对用人单位、个人的重要意义，并具备职业化的态度和言行，唯有通过“做中学”，促进学生本人的体验、实践，获得感性认识，在情感、态度层面重视职业意识，并知道怎么做，学会去做，才能产生教育效果。 　　结合技校学生不喜欢理论学习而喜欢动手等学习心理特点，笔者开始在职业指导课程中尝试将“做中学”的教育理念具体化、形象化，通过活动、游戏等多种形式引导学生树立职业意识。 　　“做中学”理念下的职业意识教育实践 　　为契合技校学生身心特点，基于“做中学”教育理念，笔者在教学实践中开展了多种形式的学习活动。 　　（一）室内活动教学 　　教师结合学习主题，根据学生年龄特点，设计相应的活动任务。例如，在学习“质量意识”时，我们开展了“建纸塔”和“多米诺骨牌”的活动