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基于做中教,做中学理念在中职数学课堂中运用 　　摘 要：20世纪初，美国著名的哲学家、教育学家和心理学家杜威强调以“儿童发展为中心”，提倡“做中学，学中做”的教育思想，在杜威看来，从做中学”充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合。我国的教育学家陶行之先生也提倡“教学做合一”。2007年9月7日，温家宝总理在国家重点职业中专―大连市轻工业学校调研时提出，职业教育就是把教学、求知和做事结合在一起，做中学，做中教。如把这些理念应用于中职数学的教学当中，学生从“听”数学转变为“做”数学，使学生以研究者的方式参与教学，通过发现、探索从而获得知识让学生在动手实践的过程中完成对知识的探求和理解，使学生由知识技能的被动接受者转变为知识技能的主动探究者。通过“做中教，做中学”的教学便于激发学生的学习兴趣和热情，让枯燥的课堂生动起来。 　　关键词：做中学 做中教 数学课堂 运用 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）03-0293-01 　　我校是一所职业技术学校，到我校的学生由两部分组成：一是宁波大市应届初中毕业的学生（即初中学校中所谓的差生），另一部分是与我校进行2+3、3+4教学合作的教学点学生。他们之间有的是从小就对数学学习感到惧怕和反感；有的是小学数学成绩还不错，但到初中之后，由于学习上的放松、学习环境的变化，好玩心加重，逐渐的学习越来越差，但这部分学生对数学还保留着兴趣与好感。就职校学生而言，特别是目前成人高考的分数线低，数学基础相对薄弱，学习习惯存在较大问题，笔者曾对14届学生（四个五年制班）学生调查，结果如下： 　　从以上调查看，学生对数学课不感兴趣的原因是教学内容繁琐和过难，因而觉得枯燥其中不外乎这些学生在初中学习中失败较多，感受不到成功的乐趣。由于教学内容脱离学生实际，教材的理论性，系统性强，加上教师仍以传统的教学方法和途径进行教学，与学生的专业相脱离，因而不要说学生学习没乐趣，即使任务重压下的学习责任性也已荡然无存。他们一方面不想学，另一方面又不得不学得矛盾冲突不断积累、膨胀，从而导致厌学数学，恐学数学，形成一种数学学源性心理障碍。 　　然而，就中职生的智力而言，并不一定比普通高中生弱，他们的数学基础薄弱，数学思维贫乏，但他们接受课堂以外的信息兴趣却非常浓厚，专业课学习动手兴趣相对而言较为高涨，思维活跃，而且都有较强的自我意识，那么我们应该如何帮助学生更好地理解数学，学好数学呢？因此我在职高数学教学中尝试了著名教育家陈鹤琴先生的教育方法论“做中教，做中学，做中求进步”，让学生通过自己动手做一做，通过用形象思维帮助理解抽象的数学概念，通过挖掘课本中的“做”的知识培养了学生“学”的兴趣，不妨可以从以下几个方面来促进“做中教，做中学”在数学课堂中的应用。 　　一、借助现代信息技术让学生体验“做中教，做中学”在函数中的运用 　　函数是数学中比较重要的内容，但也是比较抽象的内容，尤其是函数的图像内容丰富，形态千遍万化，但有些函数的图像用我们手画根本是不能做到的，因此我将现代教育技术引入数学教学，利用两个常用软件《几何画板》和《Excel》绘制函数的图像，并让每个学生借助于计算机操作，进行函数的学习，当学生绘制出各种各样的函数图像时，他们充满了成功感。为了提高学生学习的兴趣，我又进行了函数主题画的教学，先让学生观察各种函数图像的特点，以及参数变化对函数图像的影响，然后以它们为基本线构造各种生活中的图形，并给自己的图形命名，这对学生是一种挑战，因为这要求学生既对各类函数的图像比较熟悉，而且要发挥想象力，也要有一定的审美能力。学生积极创作，设计出“青蛙姐妹”、“女娃娃”、“缸中鱼情”等多个作品，然后教师再把学生设计的作品作为学习函数性质的载体，分析其中每个函数图像对应函数的性质。在各种形态生动的主题画中，函数知识的学习不再以枯燥的面孔出现，而是以活泼的形式让学生接受。 　　二、制作简易数学工具让学生体验“做中教，做中学”在解析几何教学中的运用 　　解析几何是数学的一个重要内容，圆、椭圆、双曲线、抛物线的生成都可以通过学生的动手操作得到，这样有助于学生对相关概念的理解。在新授课《椭圆》时：一、课前准备：要求每个学生课前准备好一张硬纸板、一根绳子和两个图钉。二、学生自己动手画椭圆：上课时，让学生将绳子的两端用图钉固定在硬纸板上，然后用铅笔将绳子拉直，笔尖在纸上移动，这时学生就会顺势作出椭圆。三、观察：教师提出两个问题：1、作图过程中绳长、钉子的位置有无变化？2、绳子的长短有无要求？学生通过自己动手观察，发现：1、绳子长度不变。（为椭圆定义中到两定点的距离的和等于定长留下伏笔）；2、绳子长度必须大于两个图钉间的距离，否则作不出图形。在这个过程中，学生兴致勃勃，通过实践验证着自己的