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基于做学教一体化锅炉设备及系统课程改革 　　【摘 要】针对目前高职锅炉设备及系统课程教学中普遍存在的主要问题，探索“做学教”一体化的教学模式，以岗定位，在理论教学中引入实际的锅炉设备及系统模型制作，以“模型评分”及“模型评讲”形式考核学生对此门课程的掌握程度。 　　【关键词】锅炉设备及系统 “做学教”一体化 模型 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）07C-0149-02 　　对高职热能动力专业的学生而言，锅炉设备及结构是一门非常重要的专业核心课，后续课程如单元机组运行、循环流化床锅炉设备及运行都以它为基础。这门课程由于是理论课，理论性强，在教学中普遍存在教师教学难度大，学生感性认识少，学生学习兴趣低下、专业知识掌握程度不高等问题。因此，开展锅炉设备及系统课程改革与实践，提高学生对锅炉设备及系统课程理论与实践相结合的综合运用能力势在必行。 　　锅炉设备及系统课程的学习主体是高职学生，如何组织学生开展有效学习，是这门课程必须首要解决的问题。而如何达到这个目的，就需要教师在教学内容上强调“用”、教学方法上强调“活”、教学手段上强调“新”，在培养能力上，强调“两个三教”，即：教知识、教能力、教素质，教会学、教会用、教会创。 　　针对这些问题，在锅炉设备及系统课程教学中尝试采用“做学教”一体化的教学模式，即一种采用在理论学习中利用学到的锅炉设备及系统理论知识 ，教师指导学生进行锅炉结构模型制作，并以“模型评讲”及“模型评分”形式进行考核的教学模式。通过教学实践发现，该教学模式活跃了课堂气氛，极大地调动了学生学习积极主动性及动手能力，同时也增强了学生对这门课程知识的感性认识、应用与创新能力，提高了学生综合素质，取得了良好的教学效果。 　　一、高职锅炉设备及系统课程常用教学法及其局限性 　　对我院高职能源动力类专业的学生而言，锅炉设备及系统是一门非常重要的专业核心课，后续课程如单元机组运行、循环流化床锅炉设备及运行都以它为基础。在目前的锅炉设备及系统课程教学中经常采用的教学法主要有传统讲授教学法、多媒体教学法、企业见习教学法等。以上几种教学法在这门课程教学中都存在共同的局限性。分述如下： 　　传统讲授教学法：理论性强，学生难理解。 　　多媒体教学法：在理论教学中融入了图片、视频，但锅炉设备及系统无法立体呈现，学生不能动手，学生不容易理解。 　　企业见习教学法：由于锅炉设备庞大、系统复杂，学生不能认识全部设备及系统，同时设备在生产中，无法看到设备内部结构，学生没有动手机会，学生不容易理解。 　　以上教学法学生无法真正对锅炉设备及系统有感性认识。虽然通过多媒体视频、静态模型、图片、参观企业现场等，可以让学生看到现场锅炉设备及系统的一些结构，但是大部分学生由于没有现场实践经验，没有见过锅炉内部结构实物，还是无法把实际结构和理论联系起来，往往无法理解，导致学生在现场实习或工作时发生张冠李戴现象，闹出不少笑话，如站在锅炉旁不知道锅炉在哪里，把省煤器当作空气预热器，再热器当作过热器，上煤系统与制粉系统混淆，风烟系统与汽水系统混淆等。 　　二、基于“做学教”一体化教学模式在高职锅炉设备及系统课程教学中的应用实践 　　为有效解决复杂设备及流程认知困难的问题，本着模拟现场、激发兴趣、创新制作、手脑并用的教学思路，以建构主义教学理论为指导，通过创设锅炉模型制作教学情境，引导学生利用已经掌握的机械、电气、锅炉设备及系统原理等知识，制作微缩版锅炉设备及系统模型。学生通过自主创作演示锅炉本体结构、制粉系统、上煤系统、风烟系统、锅炉汽水系统的模型，从而深刻理解课程内容，实现多学科知识的融合，并藉此培育创新意识和工程思维，以及系统化解决问题的思路、方法、能力，从而向着创新型、复合型人才目标发展。同时，通过本课程改革与实践，探索一种多学科融合的专业核心课程“做学教”一体化教学模式，形成较为成熟的培养创新意识和能力的锅炉设备及系统课程方案，为其他专业核心课程改革提供样本和借鉴。具体实施步骤如下： 　　（一）为“做”做准备 　　1.锅炉设备及系统模型方案选择 　　以岗定位：首先我们要根据本专业典型工作岗位选择典型锅炉设备及系统。根据本专业典型工作岗位：电厂锅炉运行及检修，所以首先我们选择自然循环煤粉锅炉设备及系统为模型原型。选定煤粉锅炉、制粉系统、上煤系统、风烟系统、锅炉汽水系统这几大典型系统，这样就框定了锅炉设备及系统模型的结构形式，同时也为我们下一步的设计图纸及模型材料准备提供了范围。 　　2.设计图纸准备 　　确定了模型型式，接着就要进行模型制作图纸设计。通过和企业合作方式完成锅炉设备及系统设计图纸。 　　3.模型材料及制作工具的准备 　　要进行模型制作，必须解决模型材