基于做学教合一理念中职数控专业职业课程开发与研究.docVIP

基于做学教合一理念中职数控专业职业课程开发与研究 　　摘 要：基于“做学教合一”理念的中职数控专业职业课程是根据国家课程标准、地方课程标准、国家职业资格标准、职业岗位能力等，以工作任务为载体，在真实生产环境中将职业技能与专业理论知识有效融合，把知识技能转变为职业能力的课程。本文对基于“做学教合一”理念的中职数控专业职业课程开发进行了详细论述。 　　关键词：做学教合一 中职数控职业课程 课程开发 　　课 题：本文系第三期江苏省职业教育教学改革研究重点资助课题《基于“做学教合一”理念的中职数控专业课程课例开发和实践研究》（编号ZZZ3）研究成果。 　　目前我国中职专业课程体系是按照学科式将同一专业不同课程按照门类顺序进行排列。这样的课程体系对逻辑思维能力强的学生是比较恰当的，但对于逻辑思维能力偏弱的大部分中职学校学生却是不合适的。笔者学校在数控专业教学实践中，依据陶行知先生“教学做合一”的教学思想，重构综合职业能力导向的技术技能型人才培养中职数控专业技术逻辑课程体系，打造职业课程，实现中职数控专业课程有效教学。 　　一、概述 　　基于“做学教合一”理念的中职数控专业职业课程是以数控专业职业为主线，将数控专业理论与职业技能相融合，学生所做（职业技能）与所学（专业理论知识）密切联系。通过校企合作、产教融合，以企业典型数控加工产品作为学习项目，在真实的工作情境中以“做”字当头、“学”贯始终、相机而“教”的策略实施职业技能、专业理论教学，以劳动技能、劳动责任、劳动秩序、关键能力等基本劳动要素实施职业评价。让学生在掌握职业技能的同时掌握相关的专业理论知识，使学生的综合职业能力达到职业岗位要求。 　　二、基于“做学教合一”理念的中职数控专业职业课程特点 　　基于“做学教合一”理念的中职数控专业职业课程是根据中职学生的认知特点和技术技能型人才培养规律，从职业层面构建理实融合的项目化教学体系，是由一系列职业岗位的典型工作任务（项目）组成，通过工作任务（项目）将职业课程所需理论知识和实践技能联系在一起，实施理实融合的项目化教学。 　　基于“做学教合一”理念的中职数控专业职业课程是体验的课程，是被教师和学生实实在在地体验到、感悟到、领悟到、思考到职业需求的课程。它的学习过程就是工作过程，在真实的工作情境中，通?^工作实现学习，通过学习体验职业需求。 　　三、基于“做学教合一”理念的中职数控专业职业课程体系结构的构建 　　基于“做学教合一”理念的中职数控专业职业课程体系结构是按照技术逻辑建构的。通过对课程学习共同体的分析、对国家人才培养目标的分析、对相关行业企业的深度调研确定学生所需拥有的数控专业综合职业能力要求后进行构建的。 　　对于中职数控专业学生而言，需要拥有行业通用能力（识读图样的能力、手工加工能力、普通机床操作和加工能力等）和职业特定能力（数控机床操作和加工能力、手工和自动编制数控加工程序的能力等）。因此中职数控专业课程应该是在职业技能（钳工、车工、数控车、数控铣、加工中心）基础之上融合专业理论知识（机械制图、机械基础等）形成的，其体系结构是由一系列职业课程（钳工、车工、数控车、数控铣、加工中心）组成。 　　四、基于“做学教合一”理念的中职数控专业职业课程的开发 　　1.基于“做学教合一”理念的中职数控专业职业课程内容的开发 　　职业课程内容的开发是基于职业能力的基础上，通过校企合作，确定一系列能够在学校现有教学资源下完成的数控加工中具有代表性的典型产品作为学习项目。学习项目作为职业课程的载体，它应该具有用于学习一定的职业技能和专业理论知识的功能，同时又能与职业岗位结合起来，实现适应职业岗位需求的做与学统一。 　　2.基于“做学教合一”理念的中职数控专业职业课程实施的策略 　　基于“做学教合一”理念的中职数控专业职业课程的实施需要在校企合作的基础上构建真实的工作情境，通过工作任务让学生认识职业，通过完成工作任务让学生的能力达到工作岗位职业能力要求，达成提升学生综合能力的职业课程目标。 　　职业课程实施的策略有很多。基于“做学教合一”理念的中职数控专业职业课程的实施应该从创造良好的工作学习环境、激发学生的学习动机、有机融合理论实践知识等方面来注意培养学生的职业素养，实现职业课程的有效教学。 　　首先是班级文化企业化。班级文化以其无形的控制力、感染力、凝聚力，规范着师生的思想作风和行为倾向，对学生的工作学习态度、生活态度、价值观念、行为习惯、道德情操等方面潜移默化地发挥着其特有的作用。班级文化企业化，能够使学生在充满希望、合作、竞争的环境中认真学习工作，对学生良好职业素养的形成起到积极引导的作用。 　　其次是教学过程工作化。职业课程的教学过程是教师（师傅）根据职业要求和学情，指导学生认识职业岗位需求，并在