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基于做中学国际贸易专业实践教学模式研究 　　摘 要： 基于能力导向的“做中学”实践教学符合适应国际贸易专业应用型人才的培养要求，并能有效地弥补传统实践教学模式的不足。根据能力培养要求将课程体系模块化，更好地体现社会需要，培养学生自主探索式学习，在“做”的同时达到“学”的目的，从而提高学生实践能力。 　　关键词： 实践教学 做中学 课程模块化 　　目前，国内许多高校将国际贸易专业人才的培养目标确定为“能在企事业单位和政府部门从事国际贸易实务等的高级专门人才”。尽管该专业的课程体系设置涵盖了实际业务的基本过程，并加入了综合实践教学环节以适应应用型人才的社会需求，但总体看，教学过程仍基本停留在理论教学层面，知识理解向应用能力转化效果不明显（胡振京，2011）。本文基于传统实践教学模式的不足，通过课程模块化强调“做中学”以实现实践教学模式的创新。 　　一、传统实践教学模式的不足 　　国际贸易专业的实践教学，大多通过案例分析、模拟实训及企业实习等渠道实施，在构建学生的专业知识体系上发挥着重要功效。但是由于贸易实践内容繁多、体系庞杂，这些传统方法还不能完全适应该专业应用型人才的实践教学需要，主要表现在以下三个方面。 　　一是案例材料的不足。一方面，课堂上的教学案例一般基于各个章节的知识重难点，从新闻报道中进行提炼或由教师进行编写形成，只能起到强化学生理解个别知识点的作用，缺乏综合性案例，难以锻炼学生综合分析和解决问题的能力。另一方面，在案例的讲解上，由于教学案例大多以背景介绍、问题发生的结构呈现，教师主要按“介绍背景、分析要点、点评”的步骤进行讲解，使学生要么缺乏代入感，无从下手，要么直接基于分析要点提出解决方案，难以从案例中发散思考。 　　二是实训安排的不当。目前许多院校的模拟实训课程设置是作为一次系统的操作培训，开设该门课程之前，要求学生学习相关基础理论课、专业理论课，使得综合模拟实训教学不得不延后安排在毕业前夕集中时间内进行，导致在参加综合实训时与理论学习的时间相隔较长，短时间内理解、消化、巩固实际操作技能的效果不佳，而在学习相关理论课的过程中忽略了国际贸易重点业务的单项实训和阶段性实训，使得学生理论知识向应用能力的转化相脱节，也未能形成有效的实践操作考核评价体系，综合实训的教学效果受到影响。 　　三是实习环境的限制。作为对实际应用能力的锻炼，让学生进入真实工作环境，在操作中学习是最适应实践教学目标的途径之一。然而，从现实看，学生实践锻炼需求的实际岗位远大于企业提供的实习岗位，尤其我国大多外贸企业是中小企业，难以承担众多学生的实践培训任务，且许多企业育人意识不够，出于保护商业秘密的考虑也不愿接受在校学生短期的到岗实习。即使提供了实习机会，一些企业也只能在不影响日常运营的前提下安排学生进行短期的实地考察培训，走马观花地参观业务所涉部门，了解贸易流程，仅能让学生对实际业务有初步印象，难以对专业实践技能进行锻炼并提供指导，教学效果十分有限。 　　二、基于“做中学”的课程模块化实践教学设计与实施 　　囿于现有实践教学模式的效果，要满足应用型人才培养目标，应当遵循学科知识体系的特点及社会需求，加强在理论教学中融入实践，其中，基于“做中学”的思路探索新的实践教学模式十分必要。“做中学”的出发点是“能力培养”，即以项目或任务为主线推动基于行动的学习，倡导学生在自主性探索中形成适应环境和从事实际工作的综合能力（黄彬，陈想平，2013）。这意味着教学过程中在讲授专业最基本、核心的内容后，要给学生足够的空间，在“做”的过程中达到“学”的目的，因此，课程体系的设计安排也要相应地改革与调整（乔兴旺，2012）。 　　（一）课程模块化 　　目前，许多高校该专业的课程体系普遍以国际贸易原理、国际贸易实务、国际结算、国际商务函电、国际金融、国际商法等课程为核心，除了国际贸易原理主要从理论上解释贸易的产生，其他课程分别根据国际贸易各环节侧重的内容进行知识构建，每门课程自成系统，内容结构完整，但实际上这些课程之间存在较高的知识重复率，在分别讲授时不仅造成教学任务量大，而且难以做到知识的交叉融合（陈新民，2011），也缺乏阶段性和综合性的实践教学融入。因此，结合该专业的知识基础和前沿内容，采用切块、重组的方法，对这些知识点和对学生的能力培养要求进行重新分类（刘建中，2011），将课程结构模块化进而在模块中实现“做中学”是改善实践教学效果的有效渠道。 　　培养应用型人才意味着教学要从知识本位向能力本位转变（陈啸，刘杨，2012），那么课程模块化的基准应是基于行业的社会需要明确学生应具备的素质和综合能力（付八军，冯晓玲，2007），即必须在具有扎实的社会科学基础知识和专业知识的基础上，形成科学的思维方式，掌握分析问题、解决问题