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基于MOOC阶段分层继续教育课程设计 　　摘要：继续教育担负着提升国家软实力及国民素质的重任。本文在不考虑教育区域差异性的前提下，通?^案例分析，面对现阶段初中地理教师继续教育中存在的问题，提出引入“MOOC”这种翻转课堂的新型教育平台，开展具有选择性的“阶段分层”继续教育课程。 　　关键词：继续教育课程；地理教师；阶段层次 　　一、初中地理继续教育课程设计现状 　　1.案例分析 　　2016年7月22日，石河子大学理学院开展为期半个月的中学教师继续教育初中地理培训，120个学时，参与学习的学员74人，大多为兵团一线地理教师，授课专家为来自疆内外不同领域、不同地区、不同学科专业的教授及高级教师10余位。 　　（1）课程目标。使参训学员了解初中地理新课程的理念、目标和方法；提升对地理素材的整理应用能力；提升教学设计、实施和教学论文写作能力。树立正确的教师观、学生观、地理观，认识地理要素间的相互联系，确立可持续发展和终身学习的理念。 　　（2）课程结构。此次兵团培训分9个模块：师德修养、专业知识、教学能力、教学设计、教学实施、教学研究、实践与认知、现代教育技术、教学交流。内容广泛，模块多样，结构多元，从不同侧面进行开展，由15个培训专题构成。 　　（3）课程实施。主要采用案例教学、教授讲解、高级教师经验交流、考察参观、微格教学、专题研讨等方式，不同学习模块采用不同的实施策略。 　　（4）课程评价。主要通过问卷法、绩效总结、学习简报等方式对兵团继续教育课程设计及实施情况做过程性评价及终结性评价。 　　2.学员反馈 　　通过调查，80%以上的学员对此次课程设计的整体评价较高。但不同教龄阶段的教师对继续教育课程目标、课程结构及课程实施等方面认可度存在差异。就职初阶段的地理教师希望在职业生涯初期找到自己的使命所在，对师德修养、教学技能、专业知识等模块表现出浓厚兴趣，希望通过更加主流的课程呈现方式，在轻松自主的环境中完成继续教育课程的学习；而成长及成熟阶段的初中地理教师则表示，对前沿知识及现代教育技术接受能力较差，希望在课程结构及实施过程中增设实践认知及研讨课题。 　　二、初中地理继续教育课程设计问题 　　1.课程目标及结构设置笼统 　　我国初中地理教师存在结构和层次参差不齐的客观事实，而现阶段继续教育对地理教师的培训目标过于刻板，对所有层级的地理教师均采取统一的“教育三目标”，“眉毛胡子一把抓”，目标笼统。其次，对所有参训教师采用同一种课程方案，课程结构整齐划一，难以满足教师个性发展的需求。 　　2.课程实施方式僵化 　　现阶段继续教育课程大多仍采用传统的专家讲座、系统讲授为主的被动授课方式，“你教我学”、“你讲我听”，专家教得累，学员学得也累。在兵团继续教育的9个模块120个学时中，仅有8个学时的实践认知课程。 　　3.诊断性课程评价欠缺 　　现阶段中学地理继续教育课程更多关注对学员学习过程及结果的评价，忽视了继续教育课程开始之前对学员的认知、技能和情感等方面进行预测，使课程教学缺乏针对性，无法判断学员是否具备继续教育课程目标所要求的条件，更无法为因材施教提供依据。 　　三、初中地理继续教育课程设计建议 　　1.“阶段分层”，整合培训结构 　　初中地理教师继续教育目标的安排， 应有利于促进地理教师整体素质的提高和个性发展的总体要求，遵循教育创新理念和未来基础教育的发展方向，改变传统的“教育三目标”的统一模式，根据不同阶段初中地理教师素质发展的程度，将师德教育、专业知识、教学能力、教材教法等课程模块进行重新建构，形成一个富有弹性的“阶段性分层次”培训的初中地理教师继续教育课程目标及结构新体系（见图1）。 　　2.引进MOOC，突破传统实施方式 　　MOOC作为新型大规模网络开放平台，自2012年在我国兴起以来就势如破竹般席卷了我国的教育事业。面对现阶段初中地理教师继续教育课程实施缺乏实践性，仍采用传统讲授法授课，认知环节不足、自主选择性差等现状，设想将“MOOC”环节引入课程设计，重新调整继续教育课程课堂内外的时间，工作重心前移，将学习决定权由专家教授转移给学员，实现“课堂翻转”的效果，可改善继续教育课程实施过于僵化的现状，为继续教育课堂注入活力。 　　3.注重诊断评价，强化因材施教 　　在继续教育课程实施之前，高等院校可通过对参训学员编制网络课题测验、提取学员学籍档案、开展网络问卷等方式，对不同教龄的学员现阶段已经达成的状态、未达成的任务及期待达成的目标等进行调查。注重诊断性评价，使继续教育课程更具前瞻性和针对性，在提升教师综合素质的同时，因材施教，满足教师个性化需求。 　　四、初中地理继续教育课程优化 　　1.设计目的 　　通过对不同教龄阶段中学地理教师分层次培训的方式，改善课