基于任务高级汉语联动式教学模式研究.docVIP

基于任务高级汉语联动式教学模式研究 　　【摘要】本文针对高级汉语教学中的两个瓶颈问题：留学生汉语能力（听、说、读、写）均衡发展的问题，语言教学与文化教学的有效配合问题，提出构建“基于任务的高级汉语联动式教学模式”，兼顾知识的讲解与技能的应用，兼顾语言与文化，使之各有侧重、互为支撑。 　　【关键词】任务 高级汉语 教学模式 　　【基金项目】本文获得重庆市高教协会项目“对外汉语教学中的巴渝文化体验式教学模式实证研究”和重庆市教委项目“来渝留学生汉语教学模式研究――以第二语言习得动机理论为研究路径”经费支持。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0015-02 　　基于任务的高级汉语联动式教学模式，是以任务为核心，统筹安排高级汉语语言类课程（听、说、读、写四技能）和文化类课程的教学内容，兼顾知识的讲解与技能的应用，兼顾语言与文化，使之各有侧重、互为支撑。该教学模式主要是为了解决高级汉语教学中的两个瓶颈问题：其一为留学生汉语能力（听、说、读、写）均衡发展的问题，其二为语言教学与文化教学的有效配合问题。 　　长期以来，留学生汉语教学大多秉持“听说先行，读写跟上”的原则。从教学实践的效果和新HSK4级考试的成绩来看，整体而言，对初、中级阶段的留学生提高汉语水平，尤其是听说能力，该教学原则指导下的教学活动是行之有效的。以笔者执教过的两届（2013届、2014届）初、中级阶段留学生为例，经过近一年的语言学习，他们中的大部分能通过新HSK4级考试，一次性通过率分别为51.5%和65%。 　　不过，如果把新HSK4级考试成绩的卷面分布、HSKK测试结果以及学生在平时学习、生活中的语言展示情况综合起来分析，就会发现：应试者的四项语言技能发展并不均衡。 　　有些学习者的读写能力明显滞后于听说能力。这部分学习者在初中级阶段往往满足于在日常生活中能听会说，但学习越深入，或在中国生活的时间越久，读写能力滞后对听说能力提高的局限就慢慢体现出来了。这时，他们中的很多人对提高读写能力就有了自发的需求。以笔者曾教过的一名非洲贝宁学生钱X为例。2013年月9他入学时，汉语水平为零。生性活泼的他，热衷于各种社团活动和社会活动，甚至帮人推销产品。籍由中国师生和在渝贝宁外籍人士的帮助，他很快融入了重庆的社会生活，听说能力迅速提高。不到半年的时间，他已能在日常生活中流利地和中国人交流。但也正是因为这样，使得他在近一学期（2014年秋季）的学习中不太愿意按照教师的指导进行读写训练。学习中，他明显忽视读写类课程。写作、阅读类课程到课率很低，听说类课程几乎一节不拉。课堂上，凡是要开口说话时，他表现活跃，经常抢话，但是书面作业就懒怠做。语法类、阅读类练习他更愿意口头完成，书面完成的最多十分之五六；抄写类的练习，如抄写生词或课文，他一学期最多能保质保量地按时完成三四次。不过，本学期（2015年春季）情况逆转：他不仅听说读写一门课程不落，书面作业按时足量完成，还主动要求增加抄写类的作业。因为他发现，自己的中文能力在应付日常生活交际时还算游刃有余，但是一旦要进行更深入的交流沟通，或者是更进一步的学习，读写能力滞后的窒碍就明显表露出来了。 　　与之相反，有些学习者的听说能力明显滞后于读写能力。他们在课堂上，哪怕是口语课堂上都不愿主动开口，热衷于埋头抄写生词、抄写语法示例、查词典。课后又总是自成圈子，有意无意将自己隔离在汉语语境之外。以与钱X同时入学的哈萨克斯学生（以下简称“哈国”）为例。一个月的学习后，当像钱X这样的非洲同学在日常生活中已能和中国人进行简单的无障碍对话时，大部分的哈国学生仍然无法就简单的生活内容――如问路、理发、买东西等――用句子与中国人进行交流，只能“蹦词”。即使后来能用句子对话了，语音、语调依旧是“惨不忍闻”。而随着学习的深入，听说能力滞后对汉语学习的掣肘就表现得越来越明显。 　　总体而言，进入汉语高级阶段的学习后，学习者听说能力的滞后或者读写能力的滞后直接导致两个不好的结果：语篇读写能力的缺失，话题展开能力的缺失。 　　新HSK5级的阅读题和写作题的失分率能够证明语篇读写能力的缺失。笔者曾经随机采访过20名阅读题失分率较高的学习者，发现：随着语篇篇幅的变长，生词数量增加，句子长度增加、成分复杂，修辞手段多样化，学习者的阅读速度变慢，理解准确度下降，无法有效地整体把握语篇，有的人甚至无法在规定时间内完成阅读题。至于80字的写作题，更是错误百出。要么满篇语法、用词错误，要么就是句子间几无联系地硬凑。 　　话题展开能力的缺失，主要体现在HSKK考试中以及平时的口语训练及讨论中。从学习者的表现看，大多数学习者对于一般的事实可以清晰地阐述，不过如果要深入到事实背后的原因、背景、文化等因素时，逻辑就