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基于ESP理论经济类院校商务英语课程设计 　　摘要：本文从ESP理论角度出发，通过分析ESP的属性和教学基本原则，结合经济类院校的学科特点与优势，探讨了商务英语课程在经济类院校的定位，课程设计中的内容安排、教学手段等问题。 　　?ス丶?词：ESP（专门用途英语）；商务英语；教学原则；课程设计 　　 　　一、ESP课程及其教学原则?? 　　ESP课程指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。Hutchinson和Waters（1987）强调ESP是一种教学途径(approach)，一种教学方针或教学理念。它以具体学生的学习目的和交际需要(communicative requirements)来指导教学目标、教学内容和教学方法的选择与确定。它的终极目标是培养学生在一定工作环境中运用英语进行交际的能力。可见，ESP的终端产品能最终更好地满足经济类院校的复合型人才培养目标。?? 　　ESP教学一般需遵循以下三个原则：第一，“需求分析”原则。ESP教学关心的核心问题是学习者学习语言的原因。Hutchinson Waters（1987）认为ESP课程的教学内容应将学习者的需求放在首位。大纲、课程、教材选择和设计以及教与学都应建立在需求分析基础上。Robinson（1991）也提出ESP课程的设置必须源于需求分析之上，并且这种分析是以明确学生通过英语这一媒介要做什么为目的。秦秀白（2003）认为对ESP学习者的需求分析应该包含目标需求分析和学习需求分析两个方面的内容。第二，“真实性”、“实用性”原则。“真实性”指真实的语篇和真实的交际任务。前者体现在教材编写时语料的选择，无论阅读文章，或是练习设计必须是来自与专业相关的真实语料，应体现专业英语的真实社会文化背景。就“实用性”而言，教学活动应基于各种交际情景，围绕工作实践中将要面对并需要处理和解决的问题的顺序展开，力求使学生在解决问题过程中学习英语，并运用英语寻求解决办法，以英语为工作语言仿真操作，使学生在掌握语言技能的同时，提高实际操作能力。第三，“以学习者为中心”的原则。ESP本身的属性决定了它必须处处体现“以学习者为中心”的原则。这一原则首先可以体现在学生参与选材上。在教材选择阶段，教师就应根据学生的实际情况及专业需求选编教材；同时调动学生利用各种资源收集有关信息和资料，使其在学习真实语料的同时培养自主学习的能力。这种目标明确的活动也能够激发学生的学习积极性。而且，学生参与选材也是ESP课程设计和教学的组成部分。其次，由于ESP教学大纲和目标均建立在未来工作需求的基础之上，其教学内容强调语言的输出，重视语言交际能力的培养，因此教学大纲和目标，教学内容都要遵循“以学习者为中心”的原则，其目的是为了让学生获得与其社会目的相关的终端行为能力。此外，该项原则最多的还是体现在教学方法上。Hutchinson Waters(1984: 108)认为：交际法和ESP通常被认为相互关系密切而被普遍运用于ESP教学中，并且被认为是ESP教学较为行之有效的教学法。以此为依据的一系列以学生为中心的教学方法，诸如任务教学法、问题教学法、模拟教学法、案例教学法及角色扮演法等，让学生在学中做、做中学，引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，以实现学生多方面能力的发展。?? 　　二、经济类院校商务英语课程定位?? 　　商务英语课程具有内容的特殊性和服务于商务相关行业的明确目的。其教学离不开相关的商务知识，同时又不等同于商务知识的传授，它侧重的依然是语言知识的输入，以及与商务目的相匹配的语言应用能力的培养。经济学、管理学是经济类院校的主干学科，因此，除英语专业班级开设有商务英语课程以外，许多经济管理类专业如国际贸易、国际市场营销、电子商务、旅游管理等专业的培养方案中都将商务英语列为专业选修课；商务英语同时还是一门大学英语后续公共选修课。另外，门类齐全的财经类学科不仅为学生提供了丰富的经济管理、商务实践、文化礼仪等方面的资料，相关学科雄厚的师资力量也为实施的专业英语合作教学创造了条件。可以看出，广泛的生源是商务英语课程教学实践和研究的基础，整合的教师资源也为课程实施效果提供了有利保证，这些正是经济类院校商务英语课程建设的特点和优势所在，其课程定位也应有所细分。?? 　　英语专业的学生已经基本掌握了自己专业的元语言知识，拥有了听说读写的基本语言技能，商务英语的学习能增进他们的商务背景知识和相应的跨文化交际能力，从而使自己的语言优势与未来的从业选择有机地衔接，使自己在保留专业优势的前提下更具竞争力。然而，商务英语课程在专业知识层面上有可能超出了英语专业的传统领域和知识体系。因此，商务英语所承载的商务有关知识在课堂上应该做相应的介绍，但这种知识的传授绝不