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基于OBE理念土木工程施工课程实践教学改革与探索 　　摘要：为了推动土木工程施工课程实践教学的工程教育改革，首先分析了传统土木工程施工课程实践教学面临的问题，并从OBE理念下课程设计原则出发，以学生为主体的原则进行了土木工程施工课程实践教学体系的改进，建立了以学生个人发展为中心的三位一体化学习成果评价体系，与土木工程施工知识更新相匹配的持续改进方法，为构建OBE理念下的实践教学体系提供指导。 　　关键词：OBE；土木工程施工课程；实践教学；评价体系；持续改进 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）52-0131-03 　　一、引言 　　实践教学是土木工程专业本科教学中的一个重要组成部分，它是培养学生实践能力、工程能力和创新精神的一个重要环节，也是培养应用型人才和工程型人才的根基。因此，土木工程专业人才培养目标的达成、人才培养质量的高低与实践教学效果的好坏高度相关。但在传统人才培养机制和教学模式的影响下，实践教学在教学安排方面、在教学成果的考核方面、在具体的教学实施方面都不够完善，存在着一些不足[1]。土木工程施工课程是应用型高校土木工程专业的核心课程，在培养应用型、工程型人才方面具有不可替代的作用。本文基于OBE教育理念，对土木工程专业施工课程的实践教学进行了探索。 　　二、传统教育模式与OBE教育模式的比较 　　传统的教学模式仅仅强调的是内容的讲解，是以教师为事实上的主体，以对教师传授的知识掌握多少和熟练与否来对学生进行评价。因此，很多时候出现学生掌握的知识不适应企业的需求，高分学生的工程实践能力低下，大部分学生在面对着复杂土木工程问题时无法进行正确的分析与应对等情况[2]。 　　基于学习产出的教育模式（Outcomes-Based Education，缩写为OBE）是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式[3]。《华盛顿协议》各成员国（或地区）全面采取“成果导向”之认证标准，即将学生表现作为教学成果的评量依据，并以促进专业持续改进作为认证的最终目标[4]。2016年6月，我??成为《华盛顿协议》的正式会员，标志着具有国际实质等效的工程教育专业认证的帷幕在我国已经拉开。近两年，随着越来越多的高校土木工程专业开展了专业认证（评估）工作，围绕OBE的工程教育改革的研究与实践在国内土木工程教学改革中也随之大规模开展起来。 　　OBE理念强调以学生为真正的主体，重视学生在学习过程中对学习成果的获得以及能力的获取，通过对在不同阶段所取得的学习成果进行科学的达成度评价，来具体对学习成果的获取进行定量分析与测评，并通过持续改进措施形成一个整体的闭合环节，保证教学质量和实现人才培养目标[5]。 　　三、土木工程施工实践教学面临的问题 　　1.实践教学目标与毕业要求有偏差。实践课程教学目标是课程体系中的关键要素，是课程教学大纲的核心内容。传统的土木工程施工实践课程教学大纲一般比较详细地说明了教学目标、教学内容、教学时间安排等内容。但是，培养工程应用型人才，其教学目标应使学生能够基于土木工程相关的背景知识和标准，具有制定复杂土木工程问题的解决方案的能力，并理解土木工程师应承担的责任。因此，目前施工实践课程在教学大纲的制定上、教学目标的确定上，与毕业要求存在不吻合的现象比较突出，与人才培养目标也出现较大的偏离。 　　2.实践教学重内容轻能力。传统高校土木工程专业开展的实践教学课程，不可否认，确实在教学内容的设计与知识传授上有着较为合理的构建，但是，普遍存在一个较为严重的问题，就是实践课程重视学习内容而不体现学生教学能力的获取，绝大多数课程的学习仅仅是知识的简单传授，忽视了实践教学的最终目的是让学生具有一定工程实践的能力。这个普遍存在的问题导致了实践教学过程中教与学的严重分离，课程的专业教师认真地完成了知识的传授，学生努力地进行了知识的学习，但是工程实践能力的提升极为有限，面对着土木工程专业的复杂工程问题时，其有限的工程实践知识而不是工程实践能力，没有能力去开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，对复杂工程问题进行处理和应对。 　　3.实践教学考核流于形式。实践教学的考核结果是实践教学质量评价的主要依据，学生对考核结果的高度关注，对实践教学顺利有效地开展具有十分重要的指导意义。现行的土木工程施工实践教学考核体系主要由两个方面组成：一是实习完成后提交的实践报告（一般包括实习日记和实习总结）考核成绩，二是平时出勤率考核成绩。实践教学考试的最终成绩由报告成绩和平时成绩两部分组成，成绩比例一般为7∶3。学生提交的实践报告考核主要考查学生对施工基本概念、基本理论及基本施工技术的掌握程度，以学生自己提交的报告记述的内容情况作为教学评判成绩的依据。考核