基于TBL教学模式下高职院校photoshop课程教学研究与实践.docVIP

基于TBL教学模式下高职院校photoshop课程教学研究与实践 　　作者简介：任璇炫（1983.2-），女，汉族，江苏淮安人，工程硕士，讲师，毕业于桂林电子科技大学，就职于广西工商职业技术学院，研究方向：计算机应用技术。 　　摘要：photoshop是一款专业的图像处理软件，有较强的实践性与应用性，而高职院校的photoshop课程教学对于学生来说不仅可以让其学到photoshop课程的专业知识，同时通过不断的实践操作还可以提高其专业图像处理能力，而TBL教学模式则是通过完成任务的方式来进行教学，在TBL教学模式下，高职院校的photoshop课程可以得到进一步的扩展，学生的学习兴趣和学习能力将会得到进一步的提高。 　　关键词：TBL教学模式；高职院校；photoshop课程；研究与实践 　　中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0168-01 　　一、TBL教学模式的概况 　　TBL教学模式是Task Based Learning（任务型教学）的简称，于1987年由勃雷泊从教学的角度所提出来的，其本质是让学生通过完成任务的方式来更好的学习语言，到后来在1989年时纽南对这个任务教学模式进行深入的研究，在1996年威莉斯又对任务教学模式的框架进行了分析，进一步地深化的TBL教学模式的内涵，随后，交互假设，交际效度理论以及任务型教学模式的方法论和社会文化观等研究理论逐渐被人们提出来，在丰富了TBL教学模式的同时也促使其从单一化走向多元化[1]。 　　二、高职院校photoshop课程教学的现状 　　在常规教学模式下，高职院校的photoshop课程教学虽然在一定程度让学生学习到了基础的专业知识，通过某项实践活动也让学生具备了实际操作动手能力，但总的来说其与社会工作中的实际应用还差了很远的一段距离，造成课堂教学与具体实践衔接出现问题，其教学现状具体表现如下： 　　1.教学方法过于单一。photoshop课程的学习不仅要求学生具备丰富的理论专业知识，而且还要具备完善的实操动手能力，同时还要挖掘photoshop软件更多的其他功能，让其更加适应现今社会的各种需求[2]，但现阶段许多高职院校的photoshop课程教学仍然采用传统或者单一的教学方式来进行教学，也就是教师在上面口述讲解，学生在下面听并做笔记，偶尔教师会进行一项实操摸拟，然后学生在下面自由模仿，这种教学方法不仅不适应photoshop软件在社会上的实践需求，同时还阻碍了学生的实操动手能力以及创造力的培养和发展。 　　2.注重理论知识教育，忽视实践能力培养。注重理论知识教育，忽视实践能力的培养也是传统教学方式下的结果，在高职院校photoshop课程教学中，由于教学方法没有得到革新，教师仍然采用以前的教学模式进行教学，在课堂上过份注重理论知识的教育，反而忽视了photoshop课程的实践动手能力，而photoshop课程在实际应用中要求最高的反而就是实践操作能力，而这种教学结果就是学生在后期参与实际工作中，自己的实操能力远远跟不上实际工作中的应用需求，使自己的工作处处碰壁，形成一种恶性循环。 　　3.课堂教学缺乏创造力和活力。Photoshop软件的应用除了需要学生具备完善的专业理论知识之外，还需要学生具备高度的实践操作能力，而许多高职院校的photoshop教学课堂上，教师往往只根据教材上的流程进行授课讲解，按步就班的进行教学，没有自己的创造体会，使教学课堂缺乏生动性和活力，相应地也就降低了学生学习这门专业的兴趣，在具体进行实践操作练习时也很难取得很好的成绩。 　　三、基于TBL教学模式下高职院校photoshop课程教学的研究与实践 　　通过上文所述，可以看到现阶段高职院校photoshop课程教学的现状问题，究其根本原因就是在教学模式或方法的应用上，因此基于这种情况，本文决定采用TBL教学模式来进行高职院校的photoshop课程教学，下面探讨其具体研究与实践。 　　1.创设教学任务情境，调动学生学习积极性。在TBL教学模式下，高职院校的photoshop课程教学可以通过创设教学任务情境，来充分调动学生的学习积极性，首先教师可以将教学内容和需要完成的任务通过photoshop软件制作成一个优秀的photoshop作品，然后让学生对这个作品进行观赏，在观赏的过程中让学生对教学内容和教学任务有一个更全面更清晰的认知，学习起来事半功倍，更重要的是调动了学生对photoshop课程的学习积极性；教师在创设教学任务情境时，要充分结合photoshop课程的教学内容和教学目标，同时还要全面熟悉学生的兴趣爱好和性格特征[3]。 　　2.分解任务，练习与讲解全面结合。以某个网站的首页宣传海报设计制作为例，教师可以