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基于KAQ工程管理专业人才培养模式研究 　　[ 摘 要 ] 高素质人才的培养对社会的发展起着重要作用，这是学校和专业发展的根本。近年来，高校毕业生呈现逐年增加的态势，就业形势日益严峻。如何提高毕业生的就业能力成为研究的热点，提出基于“知识（knowledge）―能力（ability）―素质（quality）”工程管理专业的人才培养模式，并将其应用到专业教学大纲编制与教学过程中，提升毕业生就业能力，达成人才培养目标，为专业评估认证工作奠定基础。以西部某理工大学工程管理专业为例，基于KAQ模式确定课程教学目标、教学内容和课程考核等，从多个角度与层面为毕业生就业提供支撑，在国家统筹推进“双一流”建设、培养拔尖创新人才的大背景下，具有重要的意义和应用价值。 　　[ 关键词 ] 工程管理;人才培养;专业评估;KAQ 　　[ 中图分类号 ] G642.0 [ 文献标识码 ] A [ 文章编号 ] 1005-4634（2018）03-0021-05 0 引言 　　近年来，随着我国大学生数量的扩增，毕业生就业问题面临瓶颈。据统计，2001年以来全国高校毕业生人数不断攀升，近两年来更是持续超过700万。招生规模剧增的同时，毕业生就业面临着巨大压力，毕业生就业问题已受到高度重视和广泛关注。李克强总理在2013年5月15日召开的国务院常务会议中，提出6项促进高校毕业生就业的举措。2016年3月5日，第十二届全国人民代表大会政府工作报告中的统计数据表明，2016年高校毕业生达到765万，需要实施更为积极的就业政策，扩大毕业生就业[ 1 ]。2016年6月2日，中国正式加入国际《华盛顿协议》（Washington Accord）[ 2 ]，对我国工程教育专业认证工作提出了更高的要求，这是机遇也是挑战。在专业评估认证中，专业目标和人才培养是两个至关重要的组成部分。 　　通过对资料、调研和用人单位的反馈情况综合分析发现，一方面毕业生就业难;另一方面，很多用人单位却找不到合适的人才。这是供需不对称，还是人才培养过程中某个环节与就业脱节？知识够不够？能力行不行？素质好不好？都值得深入研究。统计资料表明，自教育部设置工程管理专业以来，大多数理工院校都开设了工程管理专业。然而，不同院校在专业侧重点与人才培养方面差异较大，集中反映在学制和课程的设置与实施、专业方向等方面。总体上，工程管理专业设置较早的院校，教学和人才培养体系相对完善，专业方向范围较广，在人才培养上更加注重创新实践能力的培养，学生就业相对较好[ 1，3，4 ]。 　　结合国外工程管理专业成熟经验[ 4 ]，本文将“知识（ knowledge ）―能力（ ability ）―素质（ quality ）”的KAQ模式引入到工程管理专业人才培养中，基于KAQ模式编制专业教学大纲，在教学过程中突出对学生知识、能力和素质的培养，注重专业培养目标达成，全面提升毕业生质量和就业能力。通过西部某理工大学工程管理专业的实证研究，结合住房和城乡建设部高等教育工程管理专业评估委员会制定的高等学校工程管理类专业评估标准和指标体系，按KAQ模式制定专业培养目标、设置课程，并进行实例应用。以此提高工程管理专业人才培养质量，提升工程管理专业毕业生就业能力，可为同类院校和专业人才培养模式的构建提供借鉴，具有重要的意义和应用价值。 1 工程管理专业人才培养KAQ模式 　　1.1 KAQ模式内涵 　　“知识―能力―素质”（KAQ）人才培养模式最早由浙江大学潘云鹤院士于1995年底探索实施，是一种强调从知识、能力和素质3方面全面培养学生，提高学生质量的人才培养模式[ 5 ]。KAQ自提出以来，受到了广泛的关注和应用，目前已经在不同专业、不同层次人才培养中得到应用[ 6 ]。 　　KAQ模式中的K即知识（knowledge），主要是指教学过程中的理论知识和实践过程中的经验知识，前者主要包括基础知识、专业知识和交叉知识等，后者主要包括课程实践、实习教学等。A是能力（ability），指学生学习知识、应用知识和创新知识，并在此基础上去适应和改造环境的能力，主要包括学生的表达能力、自学能力和创新能力等。Q即素质（quality），指学生在教学过程中表现出来的思维方式、科学思考以及专业认知等内在品质。 　　1.2 工程管理专业人才培养KAQ模式 　　将KAQ模式应用到西部某理工大学工程管理专业人才培养中，结合该专业发展历程和当前人才培养现状，按照KAQ模式制定专业人才的培养目标、课程体系和毕业要求，理清毕业要求对专业人才培养目标的支撑和课程体系对毕业要求的支撑。 　　首先，专业人才培养目标。该校工程管理专业主要培养具备管理学、经济学、工程建设法律法规等基础知识，系统掌握土木工程技术基?A知识和专业知识，掌握现代管理科学理论