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植物生理生态学研究型教学模式探讨 　　摘要：随着生态环境的恶化，植物生理生态学成为生态学领域重要的学科方向之一，采用研究型教学模式势在必行。本文着重从优化和整合教学资源、能力培养、组建专门QQ群、考核形式多样化等方面对植物生理生态学研究型教学模式进行了探讨，希望能为该门课程及相关课程的教学改革提供理论和实践依据。 　　关键词：植物生理生态学；研究型教学模式；素质教育 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0147-02 　　2010年，教育部已明确指出本科教育要重视创新型人才的培养，积极鼓励高素质人才参与科学研究[1]。研究型教学模式就是在传授基础知识的前提下，重视学生的能力培养，将学生学习、研究和实践有机地结合起来，充分发挥学生的参与性和积极主动性，并能创造性地应用所学的知识和能力，达到自主地发现、研究和解决问题，在此过程中积累知识、培养能力和锻炼思维，同时养成良好的科学素养，以培养高层次、复合型、多样化的高素质创新型人才的一种教学模式[2-6]。由此可见，研究型教学模式代表了高等教育教学发展的重要方向，对培养复合型创新人才意义重大，已成为当前高校教育教学改革的一个新热点[7-10]。 　　近年来，诸如全球气候变化、生物多样性丧失、环境污染等生态环境问题越来越突出，已成为政府首脑、科学家及普通民众普遍关注的话题。植物生理生态学就是从生理机制上探讨植物与环境的关系、物质代谢和能量传输规律以及植物对不同环境条件的适应性，加深了我们对许多生态环境问题的认识，因而在生态学的研究中得到日益广泛的重视[11]，采用研究型教学模式对巩固学生的专业知识、增强学生的创新潜力和主观能动性以及提升专业的教学水平都具有十分重要的意义。 　　一、教学模式改革的必要性 　　通过以往的教学经验和对各高校实地研究资料表明，目前植物生理生态学课程的教学模式仍是以课堂传授为主，表现为以教师为中心的灌输教学方法和以笔试作为考核的唯一尺度[6]。这种单向教学模式的教学方法单一，教学手段落后，学生的动手实践能力较差，对相关知识内容的理解仅仅停留在单纯背诵的层面，缺乏对自然生态系统中各种生理生态问题的发现和解决能力。此外，通过笔者的走访发现，大多教学过程师生互动较为缺乏，教师“照本宣科”，学生上课提不起兴趣，这样培养出来的学生必然是缺乏积极性和创新性[5]的。分析目前高校学生的年龄结构不难发现，他们大多是20岁左右的青年人，思想活跃，具备较强的抽象思维能力和学习能力，并拥有一定的知识积累，传统的“填鸭式”教育模式并不适用于他们，强烈地对未知世界的探索热情使他们很容易融入到研究型教学中。植物生理生态学研究型教学属于探索性教学模式，是教师以教材的内容和学生的知识掌握为出发点，通过实践教学，整合与优化课程结构，构建出一种以探究为基础的教学模式[12-14]，更符合当今大学生的认知结构和新形势下本科教学模式的改革需求。因此，我们认为“研究型教学模式”可以有效地解决植物生理生态学教学中学生对相关知识点认知不够和资源课时有限等问题，并能激发学生的学习兴趣和认知热情，体现以生为本，促进师生间的良性互动，实现植物生理生态学教与学的最佳效果。然而，目前国内对植物生理生态学研究型教学模式探索较少，那么该怎样在植物生理生态学教学过程中实施研究型教学模式呢？为了探讨这个问题，在前期的研究基础上，我们结合现代实验技术手段和教育理念，对植物生理生态学研究型教学模式进行了教学实践研究。 　　二、研究型教学模式实践 　　我们以浙江农林大学生态学131班学生为实验班，生态学131班的学生已修完植物学、生态学等基础课程，针对学生们的学习基础，在教学实践中，我们在完成基本课堂教学内容的前提下，建立起植物生理生态学教研平台，并从以下几个方面对研究型教学模式进行积极探索。 　　（一）优化和整合教学资源，以参考书和网络资料代替教材 　　加强对开放式资源的利用，即突破教师、教材等限制，将教学地点延伸至实验室、自然界等教室之外的地方。比如，在讲到“植物的光合作用”这一章节时，我们将课堂搬到室外，首先让学生根据以前学过的植物学的相关内容分小组讲解叶片的基本构造和叶绿素的组成，进而引申出叶色是如何随环境而变化、光系统的组成成分等。这样一来，学生通过对实实在在的自然界中不同叶片的认识，加深了对基础知识的理解和掌握，同时将书本“死的文字”学“活”，达到融会贯通、举一反三的目的。此外，科学问题的解决所需的知识一般也会超出教材和教学大纲，因此在讲授相应章节的过程中应主动、积极地引导学生有效地利用图书馆、数据库以及网络等资源，从中发掘解决问题所学的知识。 　　（二）强调能力培养，注重科学问题的提出和解决 　　通过相关的文献阅读和案例讨论，培养学生发