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基于儿童生活地理题材品德教学微策略 　　【摘 要】 在地理题材品德课堂教学中，教师要把品德目标和地理知识巧妙整合，牢牢把握住“儿童的社会生活”这条主线，通过唤起儿童的生活体验，引导他们学习符合儿童认知和思维的生活地理、社会地理，从而让品德课堂上的地理知识成为儿童的地理，生活的地理，有生命情感的地理。 　　【关键词】 对接点；兴奋点；延伸点 　　品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础，促进儿童良好品德形成和社会性发展的综合课程。在品德与社会课程中，包含了大量的地理方面的内容和教育要求。在地理题材品德课堂上，需要教师把品德目标和地理知识巧妙整合；牢牢把握住“儿童的社会生活”这条主线，通过唤起儿童的生活体验，引导他们学习符合儿童认知和思维的生活地理、社会地理，从而让品德课堂上的地理知识成为儿童的地理，生活的地理，有生命情感的地理。笔者以浙教版三下地理题材的品德课堂教学为例，谈谈关于地理题材的品德教学的一些策略。 　　一、量体裁衣，找准对接点 　　我们应该从学生的认知体验入手，让学生的现实生活与地理知识在课堂上找到对接点，让枯燥的地理知识与鲜活的生活体验和谐共振。 　　1.与儿童的亲身体验形象对接。为了让儿童对抽象的地理知识有形象的感知，在设计教学活动时，我??尽量做到从儿童的生活出发，从儿童的原认知出发，让抽象的地理知识回归生活；利用儿童的生活经验和亲身体验，实现教材与现实的对接，让儿童“品”到生活中的地理，同时渗透情感。 　　例如第四单元《我们的地球》一课中，为了让学生感知地球是个大球体，我创设了一个游戏情境：请4位同学上台，手拉手围成圈，让学生形象感知这个圈有多大。接着我继续板书加零：“40人呢？400人呢？4000人呢？40000人呢围成的圈会有多大？小朋友，你们知道吗？我们的地球得手拉手，才能围地球一圈。” 　　学生一片惊呼：“哇，地球真大啊！” 　　以上教学，我从学生的认知出发，从他们亲身感知的四人围圈的大小为认知的基点，以此辐射，不断扩大，让学生直观形象地感知地球是个“大”球体。 　　2.与乡土资源无缝对接。品德教材具有鲜明的地域特点，在教学中，我们应该把与学生生活较近的乡土资源作为对接点补充到课堂中来，引导学生挖掘乡土生活资源，使情感目标更加厚重和饱满。 　　那么，怎样才能有效整合乡土资源呢？ 　　（1）合理取舍乡土资源。乡土资源数不胜数，在收集与课程相关的乡土资源材料时，如果取舍不当，那么势必会造成主题不明，喧宾夺主的后果。所以我们要结合教材内容选择具有典型性的乡土资源，最大限度地发挥教材的功能。 　　如：在“生我养我的地方――家乡”这一主题单元中，有许多乡土资源可以开发、利用。《我来做个小导游》、《家乡特产知多少》和《了不起，家乡人》都涉及到乡土的许多内容。教师应该重点突出，将最具代表性的风景、特产、人物等进行合理地取舍，为教学内容“画龙点睛”。 　　（2）灵活重组乡土资源。综观浙教版三下品德课程教材的编排，建立在学生生活环境的内容占据了大部分，且各方面的内容相互交错，螺旋上升。将乡土内容与之糅合，既丰富了教学内容，又激发了学生探究的兴趣，自然地激发学生热爱家乡的感情。 　　如第二单元“生我养我的地方――家乡”，乡土题材贯穿了整个单元，分别安排了《我的家乡在哪里》、《我来做个小导游》、《家乡特产知多少》和《了不起，家乡人》四个内容。我们深入分析这一单元的内容，其实可以《我来做个小导游》这一课提纲挈领，囊括其他几课的内容。因而在这一单元的教学中，我们可以重新调整教学顺序，抓住“小导游”这一活动的展开，让学生根据需要去收集有关资料，使学生自主地去认识家乡的地理位置、地形气候、人文景观和家乡特产等。 　　二、穿针引线，激发兴奋点 　　充满活力的课堂是品德教师的不懈追求，只有激活学生的兴奋点，才能让他们在课堂上快乐求知、健康成长。其实，地理知识也是有血有肉的，同样蕴涵着丰富的情感，只要师生共同用心挖掘、感受、体验，就一定能激活情感的兴奋点。 　　1.在对比体验中深化认知 　　在偏重于情感性的品德课上，老师们经常采用对比体验的方法，激活学生的情感，在地理题材的品德课中，同样适用。 　　第三单元第一课《我国的行政区》，教学目标中有一条是“让学生知道我国是个幅员辽阔的国家”，如果只用一组数据来进行教学，对于三年级的学生来说无疑只是一堆模糊的印记。于是，在课堂上，我设计了一个对比体验的活动：看照片对比南北的温差。 　　课堂上，我先出示海南的冬天小朋友在海边玩水、嬉戏的照片，让孩子们猜这是什么季节，很多孩子都说是夏天，当我用课件出示“海南的冬天”时，学生席中发出一片惊呼声。接着我又出示黑龙江的冬天孩子们滑雪、堆雪人、打雪仗的照片。 　　经过探讨，