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基于儿童语言表达力培育班本课程实践 　　【摘要】表达力是一种综合的语用素养，培养儿童优质表达力可以尝试从班本课程这条途径出发，发挥班本课程的独特优势，促进个体个性表达力的迭代成长。通过视觉文学阅读、表达主题统整、言语主体博读精思和灵悟妙识探索班本课程生成优质表达力的策略，实现母语教育促进儿童终身可持续发展的意义和价值。 　　【关键词】班本课程；表达力；语用素养 　　【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）52-0028-03 　　【作者简介】江姝，江苏省连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团龙河校区（江苏连云港，222006）副校长，高级教师，连云港市名教师。 　　特级教师李旭东指出：“表达力是运用语言文字在思维驱动下表情达意的语用素养。表达力是学习的基础素养，是思维参与下的言语能力。表达力不仅是语言活动和思维活动的智慧产物，还是人的情感和思想借助言语为媒介而作用于思维的精神产物。所以，表达力既是一种言语行为，又是一种言语思维，还是一种言语智慧，更是一种言语文化。” 　　优质表达力是个体独立思考经历高阶思维过程之后的智慧表达，是体现个体的主体象征和主体价值的言语能力。优质表达力的根本是个体自身的心灵自由和高阶思维，是学生的语言综合能力的体现。发展学生高水平语言理解和高品质思维是优质表达力的发展目标。 　　一、班本课程在生成优质表达力上的独特优势 　　笔者于2013年开发的适合中高年级的班本课程，是以“自由表达”为核心的言语训练实践模式，它顺应儿童语言学习特点，将学生的社会生活、课外阅读、思维发展和自由表达串联在一起，互相渗透，整体推进。班本课程注重激发学生表达愿望，开拓表达视野，丰富表达资源，变化表达形式，营造表达氛围，以“表达自由”滋养个体的“精神自由”。从而拓展了学生学习的时空，丰富了语文教与学的方式。班本课程的开展让儿童优质表达力的生成具有无限可能性。 　　1.师生是班本课程的创生者，儿童“说话的权利”得以充分保护。 　　班本课程着眼班级学生的个性发展，更具综合性、实践性和班级文化情境性，也更注重学生的参与性。学生要表达的内容是师生主体自主选择设计的，超越学科和教材，这样的课程使学生充满了好奇心和求知欲，愉??的安全感让个体得以独立展现，无教师权威和替代，无学习等级划分，对个体充分尊重，展示成为重要的学习途径，儿童“说话的权利”得到充分保护。 　　2.无边界的流程再造，儿童“个体表达力”得以迭代成长。 　　班本课程的教与学实现从有限的教学时段转向无边界的流程再造。学生因为达成共识的表达主题而进行大量的课外学习，跨越时空和学科。班本课程为学生提供表达的“场”，让每一个表达者成为“注意的焦点”。这样的课堂使得语言形式与内容更加亲近儿童自我意识的张扬，儿童不拘形式、场所自主探求，大量的“非正式学习”“伙伴混养式学习”对于儿童优质表达力的生成形成迭代刺激，不断超越。 　　3.高阶思维与心灵自由融合，儿童“个性表达力”得以高水准表现。 　　班本课程的学习内容需要学生经历主题确定、资料搜集、框架拟定、分类对比、筛选提炼；进行组合重构、假设创造；最后形成独立的主体判断。课程为学生提供充分和自由的表达契机，思维和时间的充分自主让学生生活阅历丰富化、思维品质深刻化。班本课程以激励为主的积极评价亦有利于引导学生表达能量的充分释放，实现高阶思维与心灵自由的融合，使儿童个体“个性表达力”得以高水准实现。 　　二、利用班本课程生成优质表达力的策略 　　班本课程结构由静态模式转向开放模型，将催生优质表达力的要素提炼组合，组成多种言语训练形式。课堂立意围绕优质表达力生成，创生学习内容，灵活表达形式，课堂开放程度更广，思维层次更高，文化意味更浓，主体言语价值更受重视。 　　1.表达力萌发：视觉文学→言语自觉→语言生长。 　　班本课程通过视觉文学阅读激发学生言语主体意识的觉醒，刺激学生产生自觉表达的强烈动机，在图文滋养中，个体语言得以自然生长，优质表达力悄然萌发。 　　（1）慧眼读图，留白“观察想象” 　　视觉文学主要的载体是图像，非常适合培养学生的观察想象能力，让学生经历从浅层次认知到深层次分析的思维再深化、文本再处理过程。班本课程让学生从观察单幅图开始，从色彩、图形、大小、线条、主题、作者的心思等角度去观察，说说自己的发现与猜想，没有固定答案，教师相机点拨，指导怎样看一幅图，看出自己的发现，说出自己的感受和观点。因为有了充足的时间和空间，有了不同内容的阅读与分享，但没有常规式的语文提问，更没有标准化答案，一切让学生处于自然放松、但又高度关注和深深吸引的情境之中。 　　（2）图文联结，补位“理解分析” 　　中国美术学院艺术人文学院杨振宇教授在西宁举行的“为