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基于DickCarey模型专门用途英语教学设计研究 　　摘要：专门用途英语，是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程。本文以Walter DickLou carey教授提出的教学系统开发模型为依据，对学前教育专业《英语口语》课程进行教学课程设计，探索ESP教学模式在高职英语教学中的应用方法，解决高职院校英语教学难题，实现英语教学与岗位需求的无缝对接。 　　关键词：专门用途英语；DickCarey模型；教学设计 　　一、引言 　　目前，高职学校的英语教学无论是英语课程设置、教学内容还是教学手段、评价标准都与社会对高素质技术人才的要求存在着强烈的差距。现行教材使用多年，教材和现实生活脱节导致了学生运用语言的能力不强。要解决上述问题，培养大量符合行业企业需要的应用型专业技术人才，就必须对现有的课程进行全面改革。目前应用于教学系统开发设计的模型主要有：DickCarey模型、Kemp模型、Nieveen模型、Clark模型等。综合比较几种模型的优缺点，DickCarey教学模型在实际应用中，具有条理清晰、便于实施、符合高职院校教育教学规律等特点。 　　二、基于DickCarey模型的《英语口语》课程教学设计 　　（一）DickCarey模型。美国佛罗里达州立大学的Walter Dick教授和美国南佛罗里达大学的Lou Carey教授结合自己多年的教学经验总结出一套系统化的教学设计方法，见图1。 　　根据图1所示DickCarey模型共分为十个步骤，分别为：学习需求分析、教学内容分析、教学对象分析、学习目标编写、教学策略设计、教学媒体选择、教学媒体设计、教学评价（形成性评价）、总结性评价。本文将以上步骤，归纳为五部分内容。第一部分，学习需求、教学内容、教学对象分析；第二部分编写学习目标；第三部分教学策略设计；第四部分教学媒体选择与设计；第五部分教学评价。其中重点论述学习目标编写和教学策略设计两个核心部分。下面将按照DickCarey模型分步骤对哈尔滨科学技术职业学院学前教育专业《英语口语》课程，进行ESP教学系统设计。 　　（二）《英语口语》课程ESP教学设计 　　1.学习需求分析 　　（1）教学内容分析。《英语口语》课程为英语教育专业、学前教育等所有英语专业学生的必修课。该门课程继第1学期的《语音》课程之后，开设于第2～3学期。选用教材为《口语教程》，由上海外国语大学出版社出版，王守仁著。笔者多年的教学实践结果表明，在教授同样课程内容的情况下，学前教育专业学生存在对本门课程的学习热情不高、学习效果远不如英语教育等其他专业学生的问题。这就要求任课教师根据学前教育专业学生的特点，重新对《英语口语》课程进行定位，进行教学系统化开发设计。 　　（2）教学对象分析。学前教育专业学生普遍具有艺术素养高，但理论学习能力不强的特点，针对该专业学生的特点，在《英语口语》的教学中应该弱化理论学习，强化教学实践，丰富教学手段，营造轻松、活泼的课堂气氛，增加学生的课堂参与度，最终实现提升教师教学质量，提高学生学习热情，节约学校和用人单位的培养成本。 　　2.学习目标的编写 　　学习目标的编写至关重要，它在对学习需求、教学内容和教学对象进行科学分析的基础上形成，又直接影响教学策略和教学媒介的选择。学前教育专业学生主要的就业岗位是双语早教机构教师、双语幼儿园教师及幼儿园英语教师。以幼儿园教师为例：初次岗位是幼儿园主班教师、配班教师、保育员；晋升岗位是部门主管如教学主管、后勤主管等；未来发展方向：幼儿园园长。不同层次的院校对人才培养目标的设定具有显著差别。中职：培养能胜任幼儿教育第一线工作的劳动者和中初级实用型人才；培训班：培养幼儿教师的单项技能，如声乐培训、舞蹈培训、日常用语培训；高职：培养从事早教机构和幼儿园英语教学活动的一线教师和应用型高级学前教育人才；本科：课程主要以教育学科为主题，强化英汉语言技能，兼顾艺术和管理学科，侧重培养幼儿园管理人员。 　　《英语口语》这门课程为适应幼儿园双语教学的需求而设定，主要培养能从事早教机构和幼儿园英语教学活动的一线教师和应用型高级学前教育人才，即教师除掌握必要的理论知识、专业知识外，具有较高的英语应用能力，能用英语组织课堂教学及儿童生活。根据专业的培养目标，本文将学习目标细化为课程总体目标、能力目标、知识目标、素质目标四个部分。 　　学前教育专业学生学习《英语口语》课程的总体目标：通过口语技能模仿、训练和语言实践活动，使学生能够运用已掌握的词汇、语法等相关知识和语言技能，巩固和扩展所学语言功能的常用句型，进而进行口语交流。要求语音语调标准、吐词清晰、语速节奏适中，口语表达自然流畅。学前教育专业教师既要熟练掌握日常生活中的各类主题、各种场合的常用语，又要用简单、规范的英语组织教学活动