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基于任务高师英语学习性评价策略 　　【摘 要】现今，任务型教学法在不同程度上已走进英语教学课堂，但是对于任务后的评价关注的太少，文章由此提出基于任务学习性评价，评价紧随任务之后，有效地检测任务完成情况。学习性评价聚焦于课堂内部，从知识层面展开，拓展能力、提升情感态度及价值观。 　　【关键词】任务型教学；过程评价；学前英语教学 　　一、任务型教学法内涵 　　任务型教学法兴起于20世纪70年代末，当时印度语言学家Prabhu提出了此概念。该方法以建构主义为理论基础，提出以学生为中心，让学生在任务参与中自主建构意义，即“做中学”。教师设计学习任务和学习方法，采用师生互动或生生互动来完成任务，进而完成各项教学目标。语言课堂中的任务型教学不仅学生能快速透彻地理解语言知识，还会产生想把所学用于实践的欲望，这种方法有利于促进学生自主学习，达到培养自信心和成就感等情感目标。任务英语课堂一般分为任务前、任务中和任务后三大环节，在每个任务环再设计适当的子任务。每个任务做完后就要有评价，评价可以来自教师、同学和自己。因为评价发生在课堂中，所以他们都是学习性评价。 　　二、学习性评价的内涵和特征 　　丁邦平（2008）转述了2002年英国“评价研究小组”对学习性评价的定义：“学习性评价是寻求与解释证据，让学生及其教师以此确定他们的学习水平，他们需要追求的学习目标以及如何达到所要追求的学习目标的过程”，赵士果（2013）称之为“促进学习的评价”，这种定义直接表明了学习性评价的目的，即促进学习。学习性评价是在形成性评价基础上发展而来的一种新的评价形式。建构主义学习理论、认知心理学、社会文化学习理论和多元智能等理论都为“学习性评价”的合理用于课堂评价提供了充分的理论支持。 　　我们熟知的终结性评价是课堂外部的评价，是对一个阶段学习的知识性检测；形成性评价有多种形式，如诊断性评价、真实性评价、表现性评价、发展性评价和成长记录袋评价等，也都是课堂外评价，两者都较粗略，而且都是对学习目标的检测，评价目的单一。而学习性评价发生在课堂内部，是最具体、最真实、最关注个体、也是对个体学习最有效的激励和引导，学习性评价在评价知识的同时，还评价学生的学习方式、效率、学习能力以及学习的策略和态度，甚至会涉及很多德育内容。所以学习性评价与任务型教学法是分不开的，是符合和践行新课程标准的有效的、最关注人的发展的评价方式。丁邦平（2008）由国外对学习性评价的定义提炼了该评价方式的五点核心理念，其中与学生有关的有三点，即：评价贯穿于教学过程的全过程之中，即每一个任务中；注重对学生学习状况进行及时、有效的反馈；评价不仅关注学生的认知发展，同时也注重学生的学习动机；“学习性评价”注重学习的过程和学生主动地建构意义与理解。因此，在“任务---学习性评价”的课堂上不是教师在独自讲解，而是学生在忙于一个又一个任务，教师给予指点、提醒、帮助、评价和布置新的任务。学生以自己的认知方式独立学习或者合作学习，通过探讨建构促进学习的观念的转变与学习能力的发展。 　　学习性评价聚焦于课堂内部，关注每个学生学习的全过程，以有效任务促进学生深度学习，提高学生的学习能力、提高英语水平、促进学生身心健康协调发展。学习性评价用于任务英语课堂符合我国当前基础教育课程改革中倡导的评价理念。 　　三、基于任务的学前英语学习性评价策略 　　评价是为了学习，在任务引领的课堂中，应以学生为中心，以任务为方法，使用学习性评价方法，在课堂中关注学生的行为及分析学生的表现来评价学生的态度和学习效果，促进新的学习。教师应将评价活动与教学目标和教学任务紧密联系起来从基本知识、技能、学习能力、方法、态度和价值观等不同方面评价学生；评价要带有鼓励性、引导创造性、激发想象和联系，能够促进学生知识的融合贯通，方法的灵活应用和学习态度向积极方面转变，并且达到一些德育目标。所以课堂中的学习性评价要从知识层面、能力层面和情感层面展开。 　　（一）知识层面 　　学习性评价着重关注课堂学习过程，每节课中的每个任务都需要评价。一般的评语如very good！ Excellent！ Well done！ 等只是总结性评价，对学生学好知识的促进作用是微乎其微的，在任务课堂中，教师应关注任务完成的时间、质量、效率等来评价学生，以引起更深入的学习、或新一轮的学习。英语课型分为口语课、听力课、阅读课、语言学习课、语法课和练习巩固课等。任务贯穿于每种课型中，以五年制高等师范专用教材《英语综合教程》Unit4 Food and Drink阅读课为例，任务型英语阅读课任务分为三个环节：任务前、任务中和任务后。任务前有两个任务，一是日常英文歌曲时间，二是认识上节课的新词汇，这属于复习检查环节，他们如果做得好，教师给予总结性评语就可以了，如果做得不