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基于ST信息分析高校教师课堂教学模式研究 　　[摘要]要提高教学质量,首先必须实现设置课程的课堂教学优秀化。这就要求提高每节课堂教学的质量,向课堂要质量、要效率与效益。笔者从理、工、文、管、艺多学科抽样听取了50门课程、50位老师,共计100节课的课堂教学情况,并使用S-T信息分析,从分析每节课堂的教学质量到一门课程再到系列课程,全面分析教育培养质量,为高校教学提供评估依据。 　　[关键词]课堂教学 质量 S-T信息分析 教学模式 　　[作者简介]万华明(1963- ),男,江西南昌人,苏州科技学院传媒与视觉艺术学院院长、传媒文化产业研究所所长,教授,硕士,主要从事多媒体技术和数字音像技术研究;蒋学明(1968- ),男,江苏苏州人,苏州科技学院传媒与视觉艺术学院,工程师,主要从事电视制作工作。(江苏 苏州 215011)姜鑫(1988- ),男,华东师范大学信息科学技术学院,在读硕士。(上海 200241) 　　[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)24-0103-02 　　 　　高等学校是我国教学科研的重要部门,是国家建设与人才培养的重地,也是为国家培养专业建设人才的阵地。2006年的统计数据表明,全国高等院校共计1867所、高等教职工人数共计1872601人、专职教师共计1075989人。而在校大学生人数统计如下:博士生共计208038人、硕士生共计896615人、本科生共计9433395人、专科生共计7958046人。目前,全国每十万人中就有1816人受过高等教育。2006年高校入学率为22%,我国的高等教育逐渐由“精英教育”转向“大众化教育”。在这个时期,必须认真研究大众化教育阶段的教育情况,树立新的教育质量观,针对当下学生的特点,有针对性地进行教学,提高教学质量,特别是提高课堂教学质量。 　　一、教育教学质量概述 　　根据《教育大词典》的释义:“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价。”陈玉昆、波玉顺在《教育质量本质探索》一文中对教育质量是这样定义的:“教育活动满足预期的度量结果,就是所谓的教学质量。”瑞典教育家胡森(Husen.T)在《论教育质量》(on education quality)的著作中对教育质量作了如下概述:“质量是指教育产品,而不是指生产出这些产品的来源和过程” “质量是指学校里进行某些教育活动的目标达到什么程度。”诸如此类的这些定义只是对教育质量的本质作抽象定义或总体概述;后来有学者试图从教育与社会的关系中探求高等教育质量的内涵,把教育质量概述为“高等教育学院所提供的服务满足社会的程度”。美国质量管理学家朱兰和克费斯比分别从用户角度和生产实际管理者的角度对质量进行了归纳:质量应该包括两个方面的含义――“适应性”和“规定性”。高等教育的教学质量可以借鉴工厂的产品质量的内涵,即把学生当做产品,而衡量质量的标准有两条,即学生的社会适应性的养成和教育培养目标的达成。学生的适应性是动态的、多方面的,而不是静态的、单方面的。而学生的培养目标既有最基本的要求,又有专业知识、技巧方面的要求,自然这与工厂产品的两种属性有着本质的不同。因此,学校的教学质量取决于“教的质量”和“学的质量”两个综合因素,前者包括教师的教学水平和学校的管理水平,后者包括学生的基本情况、个性特征、努力程度等多个方面。学生是知识的接受者,通过其能动作用转化为对社会的适应程度,是教育质量最终的落实。学生的满足程度,笔者认为是教学质量的统计标准。 　　在高校大规模扩大招生的背景下,为提高高等教育的教学水平与办学质量,教育部出台了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高[2007]1号)和《关于进一步深化实施本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高[2007]2号)。全国各高校要在教育部经过对各高校的教学评估的基础上进行相关的质量管理,探索现代高校的教学质量的内涵及工作基础,充分提高对教学质量的认识,以评估促进教学质量的提高,进而提高“产品”的质量水平。 　　要提高教学质量水平,作为高校最重要的一环是制订优秀的培养方案与教学大纲,致力于优质课程的课堂教学。这就要求提高课堂教学的质量,向课堂要质量,要效率与效益。要分析每节课的教学质量,S-T信息分析是一种简单、有效的办法。 　　二、S-T信息分析方法 　　课堂教学过程是一个复杂的过程,关于评判教学质量的优劣有很多的论述,也有很多方法,要想简单、方便地客观评价某教学模式并得出一些具体的质量效果的评价,那么S-T信息分析方法便是一个很好的选择。 　　1.S-T信息方法的基本思想。影响教师教学质量的因素很多,为了方便而且客观地定量分析教学规律、教学方法与教学质量的关系,并能做相关的推理与数字运算,得出改进对提