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浅析教师专业化发展与职业幸福感 　　摘 要 在新的时代环境中，把“幸福”纳入教师专业发展的视野，敢于追求教师的幸福，追求健全的教师幸福，这既是现代人主体性意识增强的体现，也是社会的一个进步。教师在专业化成长的道路上追寻教育的理想、在艰辛的创造性劳动中确认自我的价值、实现专业的发展，才能体会到职业的幸福感。 　　关键词 教师专业化 教师职业幸福感 发展 　　中图分类号：G443 文献标识码：A 　　 　　Study on Teachers Professional Development and Vocational Happiness 　　LI Qiuchen 　　(College of Education, Jiangxi Normal University, Nanchang, Jiangxi 330022) 　　Abstract In the new era, putting the happiness into the view of teachers professional development, daring to pursuit of happiness and the sound happiness of teacher, which is not only the reflecting of the modern human beings enhancement of subjectivity consciousness, also the manifestation of social progress. In the professional developing road, teachers pursuit the education ideal, affirm the self-worth in the hard creative work and realize the professional development, only that can they appreciate the vocational happiness. 　　Key words teachers professionalization; teachers vocational happiness; developing 　　 　　自从真正意义上的人类诞生以来，人就从未停息过对幸福的追寻、即使是那些公开声明自己放弃幸福追求的人其实也在追寻着自己所理解的幸福。在社会日益发展的今天，人们越来越关注着幸福，教师的职业幸福感也成为人们解读教师这一职业的重要指标，成为教师专业化发展的重要内容。 　　1 教师的专业化发展的定义 　　教师的专业化不仅有利于提高教育质量，更是教师获得职业幸福感的关键。何为教师职业专业化？目前的主要观点中都忽略了教师的专业成长意识。丽莲?凯兹曾指出：教师“专业化的起点，在于愿意去思考问题，并尝试提出自己的改进方案”。鉴于此，教师的专业化应该包括专业意识、专业能力、专业地位极其专业化实现条件。专业意识是教师专业化的基础，也是教师不断学习的动力；专业能力是教师专业化的核心，也是教师不断提升的主要方面；专业地位是教师专业化的重要标志，也是教师专业化发展的重要评价标准之一；专业化实现条件是教师专业化的根本保障，也是最需要外界支持的重要方面。以上四个方面缺一不可。 　　2 教师职业幸福感缺失 　　2.1 教师职业幸福感含义的界定 　　对于教师职业幸福感的含义，国内外学者至今尚未达成共识，有人把它看作一种状态，还有人认为它是一种主观体验，还有人认为教师职业幸福感是一种评价，也有人认为教师职业幸福感是一种生活方式，等等。笔者认为幸福是一种主观体验，很难用同一个标准去衡量，而唯一能做的就是思考：如何使教师拥有且能坚持专业理想并愿意为理想而有所努力和追求？ 　　2.2 教师幸福感缺失主要原因 　　（1）地位与要求的落差。教师的社会地位较低，社会却对其有着较高的要求。教师的社会地位低不仅表现在经济收入不高，权力并不大，还表现在教师的生活可以随意被社会和家长评价，处于谁都能够批评的状态，而这种批评又是吹毛求疵的。 　　（2）教师工作繁琐机械。使教师幸福感失落的因素占第一位的是工作的繁琐机械。教师认为的繁琐机械体现在没有挑战性、简单重复，规定好的教学时间和框架内活动，难以发挥个人特长，得到合理的评价。另外，教师不得不应付各种名目繁多的验收、总结、检查。 　　（3）收入与付出不对等。教师是一种超越了个人利益职业，教师的工作是时间、空间连续无端扩张，不仅是体力的付出，更多是知识、精神上的付出，但教师的经济收入仅相当于甚至低于公务员水平，微薄的收入与教师的全身心投入呈现较大的反差，很难得到平衡