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基于Van Hiele理论初中生几何推理能力调查 　　1范希尔（Van Hiele）几何思维层次理论 　　在有关学生的几何概念发展与学习的研究中，范希尔的几何思维水平体系是最有影响的理论之一.基于格式塔心理学和皮亚杰的发生认识论，范希尔于20世纪50年代末提出几何思维发展水平的理论，认为学生几何思维的发展可以划分为五个发展水平：视觉层次（visual）、分析层次（analysis）、非形式演绎层次（informal deduction）、形式逻辑层次（formal deduction）以及严密性系统（rigor）. 　　弗斯（Fuys）等人依据范希尔几何思维层次理论，更进一步深入探究学生在每个层次上所能达到的程度，而提出对应几何思维每个层次发展，学生所能表现或达到的具体行为能力.各层次的主要描述如下： 　　（1）视觉层次：能辩识几何图形；能作图、绘制或复制图形；根据一定的形式来命名或标识图形；能进行比较和分类，并能用口头语言描述几何图形. 　　（2）分析层次：能确认并检验图形各组成元素之间的关系；说出各组成元素的名称，并使用恰当的语言描述它们之间的关系；能比较两个图形的异同点；通过实验发现特殊图形的性质并进行归纳；能利用图形的已知性质或观察隐含的性质去解决几何问题. 　　（3）非形式演绎的层次：能辨认某类图形的性质，并检验这些性质的充分性；形成并使用某类图形的定义；能提出非形式化的论证；能非形式地辩识叙述及逆叙述之间的不同；不了解定义及基本假设的必要性；没有建立定理网络间的内在关系. 　　（4）形式逻辑的层次：能辨认出形式定义的特性和等价的定义；在公设系统下，证明层次三所说明的定理；学生在一公设系统下，建立定理和定理间的关系网络，了解公理、公设、定理、定义、未定义名词以及证明的相互关系和角色，了解定理与逆定理的区别和证明的充分与必要条件，能写出逻辑证明. 　　（5）严密性系统的层次（逻辑法则本质）：在不同的公设系统下，学生能严格地建立定理，并分析比较这些系统；找出解决一类问题的一般性方法；比较不同公设系统，并自觉探讨公设的变动对结果的影响. 　　范希尔的研究给予我们的启示是：影响学生几何思维能力发展的主要因素并非是年龄或生物成熟度，而是与教学有着密切的联系；学生几何推理发展的思维过程是可测的，具有阶段性，每一层次都有其专属的阶段性语言符号. 　　2研究的设计 　　2.1研究工具 　　在芝加哥研究计划中尤西斯金（Usiskin）等人依据范希尔几何思维理论模式中推理层次一至五的表现情形，编制相关测验工具，可探讨研究样本的几何推理能力，其编制测试题时反映的受测者表现特征与弗斯等人对于范希尔几何思维层次的具体描述相一致.本研究采用尤西斯金测验工具进行调查，包括25道选择题，分属五个范希尔几何思维发展层次，每个层次有五题. 　　2.2研究样本 　　为使调查结果具有一定的说服力和推广性，在选择研究样本时考虑所选样本必须具有一定的代表性，且从不同地区（包括城市和郊县）选取同一层次上的学校，便于对结果进行比较分析.本研究选取不同地区四所初中学校八年级的学生进行调研，正式施测总样本数为397个，有效样本为371个，有效率为9345%.选取的人数分布情形如表1. 　　县市学校人数男女合计班级类型甲市A校454792数学能力分组后的平行班乙县B校504499数学能力分组后的重点班丙市C校484593数学能力分组后的重点班丁市D校464692数学能力分组后的平行班合计371 　　2.3研究结果 　　2.31Van Hiele几何推理各层次表现 　　表2“Van Hiele几何推理能力测验”各题正确率 　　从结果看来，前三层次上的正确率较高，均大于80%，而第五层次上的正确率只有2087%.可以发现，通过率较低的第11、14题均是逻辑性较强的包含关系推理题，学生平时在学习中很少遇到类似的题目，而处于第五层次的21题得分率最低，此题要求学生对现学几何体系有充分的认识和宏观的把握之后才能够解答，将熟悉的概念在另一几何系统中重新下定义，学生并没有跳出固有概念的限制去根据新的定义来作出判断. 　　2.32几何推理层次界定 　　本研究采用五分之三的标准，以某一水平层次平均达到60%作为达到该水平层次的标准，由此计算所有样本各层次通过比例，如表3所示.分配层次时采用加权计分，所有的样本经加权后计算得分情形，层次分布相对次数折线图如图1. 　　为进一步了解学生在几何推理层次的分布情况，对学生所属几何推理层次进行界定，采用单一样本t检验分析，分别以检定值3和4（即层次三和层次四），探讨所有学生的分布情况，检定结果摘要如表4，说明受试者的几何推理能力高于层次三但是未达到层次四. 　　综合以上发现，经过初中阶段七八年级的几何