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基于互联网应用技术大学计算机实验室联合模式探索 　　摘 要：作为国家战略的“互联网+”，不仅为应用技术大学与业界共同构建联合计算机实验室提供了技术背景，还催生了教育的互联网思维，综合应用技术大学与“互联网+”的特征，针对计算机实验室构建中存在的问题，探索计算机实验室多方共建分享以及功能多元开放拓展的可行途径。联合计算机实验室是基于“互联网+”并建立在行业、产业、企业和大学的共同需求上的最佳互联互生模式，真正实现技术人才培养的产学结合与协同创新。 　　关键词：应用技术大学；互联网+；计算机实验室；联合；模式 　　中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）20-0064-06 　　新兴应用技术大学的计算机实验室，在很大程度上，区别于普通高校以及高职院校的设置。近年来，与应用技术大学计算机实验室建设相关的研究缺位，是可以理解的。2016年以来，有研究开始关注互联网技术的新发展与高校计算机实验室面临的问题，但是也只是着眼于利用计算机及互联网技术等，完善计算机实验室的结构。本文着力探究的是，在作为国家战略的“互联网+”以及作为国家竞争力提升策略的应用技术大学兴起的双重背景下，充分发挥互联网技术可能实现的连接一切、跨界融合、重塑结构等超能，实施行业、产业、企业与应用技术大学的真正联合。实际上，这种联合模式的设计，已经不局限于计算机实验室的技术构建，希望通过这种构建进一步推进应用技术大学发展。 　　一、作为国家战略的“互联网+”与教育的未来探索 　　2015年3月李克强总理在《政府工作报告》中首次推出“互联网+”的理念，并要求制定“互联网+”行动计划。2015年7月，国务院印发《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，要求充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济社会的各领域之中，提升实体经济的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态[1]。《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》的颁布，使“互联网+”真正成为了国家战略。 　　（一）“互联网+”是国家战略也是教育的顶层设计 　　“互联网+”是互联网思维最新的实践成果，是互联网发展的新形态、新业态、新生态。国内“互联网+”理念的提出，最早可以追溯到2012年11月，易观国际董事长兼首席执行官于扬在易观第五届移动互联网博览会的发言[2]，认为它是未来多屏全网跨平台用户场景结合之后产生的一种化学公式。马化腾作为人大代表提交了《关于以“互联网+”为驱动，推进我国经济社会创新发展的建议》的议案，呼吁要持续以“互联网+”为驱动，鼓励产业创新、促进跨界融合，推动我国经济和社会的创新发展[3]。 　　《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》指出，随着新型工业化的推进和科学技术的发展，现代职业教育体系越来越成为国家竞争力的重要支撑。因此，优化高等职业教育结构，举办应用技术类型高校，也是国家教育现代化策略的一部分。应用技术大学作为高等教育不可或缺的组成部分，通过培养应用性人才、开展应用性研究为社会经济发展与创新服务，促进入创新要素驱动经济发展，成为提升国家竞争力的重要力量[4]。在这个意义上，作为国家战略的“互联网+”无疑也是教育发展的顶层设计。 　　（二）“互联网+”的特质与职业技术教育的结构治理 　　我国职业技术教育的发展从提倡校企合作，到强调产教融合，再到最近提出的协同创新，一直在寻求完善校企合作的现代职业院校治理结构，着力创设有利于产教融合、校企合作和社会力量参与办学的良好制度环境。但是，职业技术教育至今仍然存在着行业企业参与不足等问题[5]。 　　在“互联网+”的背景和基础上，就可以比较容易地找到一个“连接器”，并以此倒逼职业技术教育的结构治理的深化。 　　“互联网+”的主要特质可以用12个字来概括，那就是“跨界融合，连接一切，重塑结构”。“+”本身就是一种跨界，就是一种开放，就是一种融合。互联网之所以能“+”，是因为互联网、云计算、大数据等技术不仅仅显示了产业的革命，更重要的是关系到诸多产业的创新与变化。其中，一个独特的生产要素是数据。数据具有非常强的驱动力、穿透力；第二个独特的生产要素是关系，互联网做的就是关系。关系具有很强的亲和力、融合力，当互联网把人与人、人与物、物与物、人与信息数据、信息数据与信息数据连接起来，就会产生新的关系、新的价值，同时也会形成新的结构。 　　数字技术引发的信息革命导致的全球化，充分说明了互联网已经重塑了原有的社会结构、经济结构、地缘结构以及体制与机制等结构。结构被重塑的同时，以往一些固有的身份、规则、界限以及管控模式也就很容易被随即改写。过去职业技术教育行业企业参与不足的问题，原因固然不止一个，但一定和交