基于互联课堂中小学课堂教学转型实践与研究.docVIP

基于互联课堂中小学课堂教学转型实践与研究 　　课堂，自古以来都被视为“传道、授业、解惑”的场所。过多强调教师的权威性、教材的重要性，却忽视了学生的主体性和能动性。随着互联网、云计算、移动终端的快速发展，数字化教学、网络化学习乃至移动教学成为教育信息化发展的必然趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中提出：“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息化手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”为了实现课堂高效互动，教育资源共建共享，课堂教学亟待得到转型。 　　2009年，中国教育发展基金会戴尔提出 “互联创未来”项目，其初衷是利用戴尔公司所拥有的全球资讯系统优势，成立互联教育中心――互联学校（connected school），形成一个资源集中营，然后通过网络终端链接至课堂，让课堂利用全球资源成为现实。该项目恰如其分地满足了纲要所提出的要求，让每位学生平等、有效、健康地使用信息技术，享受高质量的教育，获得终身发展的能力。 　　2011年，戴尔“互联创未来”项目第二期在我区项目学校开展了“1对1”数字化学习的实践研究。学生每1～2人拥有一台便携式计算机开展自主学习活动，其目的是构建一个互联的、移动的、学生自主探究协作学习的环境，开展启发式、探究式、讨论式和参与式学习，发展学生分析问题和解决问题的能力。基于“互联课堂”的教学模式成为颠覆传统教学的新型课堂模式。 　　基于互联课堂转变教学方式 　　1.基于标准再造教学流程 　　2012年，上海市教委提出了基于标准的教学与评价。因此，嘉定区实验小学基于翼学院平台，再造教学流程，促进学生全面发展与个性发展，迈出了基于课程标准的教学与评价工作的第一步。从原先以知识的掌握与达成为目标的教学流程设计转向以学习者为中心的新流程。 　　再造的教学流程以学习者为中心，将课程标准的要求转换为教学目标及评价标准，在设计、实施教学活动前预先提出学习期望，评价标准具备精度和准度。教学目标和评价标准是相互关联的。同时，基于标准整合课程资源、设计教学活动。教学中按照事先设计好的具体化、操作化、可测化的标准来评价学生的成就水平，评价贯穿于整个教学活动的始终。从而达成标准、评价、教学、学习的一致性。 　　基于标准的教学与评价的流程再造并不是要形成统一流程模式，而是要激发教师的创造性，自下而上地根据学科特点从多个切入点创生多样性的策略应用。如评价前移让课堂有了一致的方向和差异的比照；在新授新知中找到与旧知的衔接与加固点；源于学生的差异学习和累积的数据确立重难点；打通学校内外无形的壁垒，实现非正式学习对正式学习的新贡献等。 　　以数学老师的教学流程再造为例，基于课程标准任务驱动，捕捉学生思维差异，源于学生的差异学习和累积的数据确立重难点，开展教学流程再造。课前教师研读课标，分解教学目标，设计评价量表，基于量表使用翼学院平台“发布课前学习挑战任务”，包括微视频学习、挑战练习和学习圈讨论等活动。当学生在平台上完成课前任务后，教师可以通过直观的图表了解、分析学生个体和群体的情况。基于学习过程的数据分析包括两个层次：一是单次完成情况的结果分析，二是反映一段时间内的学习趋势、学习特征。单次完成情况的数据分析，包括完成情况、微课情况、练习情况和讨论情况四个方面，教师可以很清晰地知道哪些学生完成了、哪些学生在进行中、哪些学生尚未开始；教师也能根据用时长短与正确率高低，调整教学重难点，对用时长且正确率低的部分予以重视。一个时间段内学习趋势的分析上，教师可以更明晰重点需要关注的知识点与学生，也可以分析学生的线上学习特征，包括学习兴趣、学习深度、学习效度等，帮助教师在后续的学习上做出相应的改变。 　　2.翻转课堂教学模式与环节 　　嘉定区安亭小学基于互联课堂开展翻转教学的研究，参照已有模型，提炼出“翻转课堂”闭环式教学模型。已有的“翻转课堂”教学模型在国外取得相应的成功，但在实践中发现，并非直接适用于我国的小学数学课堂。因此，在实践对比与分析各种模型优势的基础上，结合我国传统的教学优势，我们在后期的实践中，对中美现有的教学结构做出了一定的修改，建立了目前适合小学数学课堂的教学模型“翻转课堂闭环式教学模型”，如下图。 　　此模型与其他常用的翻转课堂的教学模型相比，最大的不同在于考虑到数学知识的连贯性与结构性。相比国外的数学教学，我国小学数学的课堂教学的特点与优势除了注重对方法的理解优化外，还注重知识点的变化与辨析。为了将我国小学数学教学的优势融进翻转课堂，我们参考并借鉴了“结构化导学教学策略”，将章节的知识点进行梳理，并适当对教材进行重组，在课前利用线上教学，课中则重点突破难点，并根据学生实际进行基于课标的辨析提