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基于internet大学英语体验式教学方法研究 　　[摘要]传统的大学英语教学模式强调以教师为中心，往往取不到理想的教学效果。体验式教学要求学生主动融入教师设计的学习环境中，通过“干中学”方式来获得知识、技能和情感。与案例教学、英语角、多媒体、小组互动和角色扮演相比，基于internet的体验式教学方法具有及时性、人机交互性、信息容量大、教学成本低以及不受时间和环境的影响的优点。它主要包括以体验为导向设计教学内容、以体验为中心组织课堂教学、利用网络平台以及利用QQ 视频聊天等。结合实际教学实践，开发了相应的体验式教学中心。 　　[关键词]internet；体验式教学；大学英语 　　[中图分类号]G623.31[文献标识号]：A[文章编号]：1009-9646(2009)07(a)-0000-00 　　 　　体验式教学源于体验教育模式理论(experiential education theory)，该模式要求学生主动融入教师设计的学习环境中，学生在这样的环境中通过“干中学”方式来获得知识、技能和情感。体验式教学强调学生必须直接接触需要学习的内容，必须亲自实践和体验[1]。传统的大学英语教学模式强调以教师为中心，以教师讲授为主，其从知识到知识，以灌输为主。在实际教学过程中，“夹着包”去和“夹着包”回的教师也不乏其人，真正做到了“see you next time”。单一、被动的教学方法导致学生缺少创新实践的空间，无法形成良好的语言交际能力。同时，学生在学习过程中难以感受到英语的实际交际作用，进而缺乏愉悦的体验而对英语失去兴趣，容易形成形“十年寒窗苦、不敢开口说”的“哑巴英语现象”。要想改变这种状况，首先要从教育教学理念上有根本的转变，让学生成为学习的主体，让学生在“玩中学”和“做中学”。因此，体验式教学方法在大学英语教学中得到越来越重视，学者们相继发展了自主学习模式、“自主―辅导”教学模式和“互动”教学模式等体验式教学方法[2～4]。这些体验式教学方法都忽略了internet这一重要的“虚拟体验环境”，实际上internet已经成为人们学习和工作的主要场所，如何将internet作为体验式教学的主要体验情景显得尤为迫切，因此本文探讨了如何构建基于internet的大学英语体验式教学方法。 　　 　　1体验情境比较 　　 　　英语本身就是一种交流的工具，大学英语学习的有效途径理应是“边学边用”，这符合体验式学习的特征。如何实现教学角色的转变，选择合适的体验情境(experiential context)是关键。总体上看，目前主要的体验情景有案例、英语角、多媒体、小组互动和角色扮演。这些体验情景在特点和适用条件各有不同，具体见表1。 　　将Internet(互联网)作为体验情景是指学生将internet作为课堂教学的延伸，利用internet这一平台完成材料阅读、情感分享、视频点播、在线练习等体验环节。与案例教学、英语角、多媒体、小组互动和角色扮演这些体验情境相比，Internet体验情景具有以下优点： 　　 (1)不受天气、时间和环境的影响。 　　 (2)具有及时性。 　　 (3)具有开放性。 　　 (4)具有集成性和信息容量大。 　　 (5)人机交互性。 　　 (6)教学成本低。 　　 　　2 基于internet的大学英语体验式教学方法 　　 　　2.1以体验为导向设计教学内容 　　 　　在基于internet的体验式活动过程中，教学内容要从以下几个来设计：首先，课堂教学仍然是最主要的环节，由于教学时间的限制，应该突出重点，尽量把诸如语法、习题和单元测试放在网络平台上进行；第二，课堂教学内容重在知识性，即要完成教学大纲的教学内容，这对于非常强调大学四、六级考试的院校尤为重要，在当下更具有较强的现实意义。否则体验式教学不但得不到教学主管人员的支持，甚至可能会影响教师的年终考核和职位升迁。第三，以教材为蓝本，设计体验式教学材料，这主要包括，教师在平时就要注意搜集相关素材，这些素材一定要突出趣味性和新颖性，及时对最新的电影和电视新闻进行剪辑。最后，《大学英语教学大纲》指出：“学生入学时经过考核，按程度编入相应等级学习”，但是由于分级教学给教学组织和管理提出了挑战以及不利于学生的情感体验和给学生有一定的心理影响，分级教学真正得到实践的较少，也流于形式。 　　在教学时间分配上，可以实行三七开，即课堂教学占70％，网络学习占30％。为了监督和促使学生利用网络进行体验式学习，在教学成绩上，学生的学期总成绩由平时成绩(包括出勤率、课堂语言活动、阶段性测试成绩等)、网络体验成绩(包括网上案例体验、作业、课外语言实践等)和期末成绩三部分组成。每部分成绩按比例分开记载，期末合并后为学生的学期总成绩。各