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基于交互式微课电子商务概论翻转课堂教学方法研究 　　摘要：随着微时代的来临，为了推进教育教学改革，借鉴“翻转课堂”的成功经验，微课的应用越来越广泛。国家开放大学的远程教育课程大多采取的教学方法是面授辅导与网上学习相结合的多元混合模式，这虽然是翻转课堂的雏形，但并没有从本质上真正实现课堂向学堂的转变。因此，积极探索开放大学基于交互式微课的翻转课堂教学方法创新有很强的现实意义。 　　关键词：交互式微课；翻转课堂；教学方法 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）28-0149-03 　　1 开放大学远程教学方法概述 　　1.1 开放大学远程教学方法现状 　　开放大学的教育目标是培养更多的实用性人才、技能性人才，所以在教学方法中，提倡以“学生”为中心的教学理念。但是由于开放大学的特殊性――教考分离，即开放大学各分部下属的市级、县级学习中心的授课教师并没有参与出卷、判卷的权限，学生需要参加国家开放大学统一安排的固定内容的期末考试，因此就实际情况来说，目前仍处于应试教育阶段，教学方法也遵循着以“教”为中心，以“学”为补充，以“国家开放大学学习网”的教学资源为基础的教学原则。也就是说，虽然以“学生”为中心是现在主流的教学设计理论，国开对下属各级校教师的期望也是由知识传授者变为学生的帮助者，但是在实际的教学过程中，许多教师还是采用以“教”为中心的教学方法。如此一来，教师可以按教学目标的需求来进行教学，但是学生的主动性受到一定的限制。 　　目前，开放教育中教师多采用的教学方法仍然以讲授法、直观演示法、练习法为主，个别老师也会运用讨论法。但是无论采用哪种或哪几种具体的教学手段，教师一般采用的都是以讲授为主的讲授式教学方法，即教师主要通过语言的形式，向学生传授系统的科学知识，传播思教育观念，发展学生的智力和思维能力，具体实施形式包括讲解教学方法、谈话教学方法、讨论教学方法、讲读教学方法、讲演教学方法等等。 　　1.2 开放大学远程教学方法存在的问题 　　目前，?S着电大向开放大学的转型，各省、市级电大的开放教育远教平台已经全部停用，国开及各省分部的责任教师全部在国开学习网进行资源构建和整合，市、县各级辅导教师一律以“国开学习网”为依托，对开放教育学生进行教学辅导。随着市、县教师身份由讲课教师到辅导教师的转变，远程教学辅导中的弊端也开始逐渐显现。2016年11月，课题组以唐山电大为样本开展了“开放教育学生关于教师教学方法满意度”的调查，并以《电子商务概论》课为案例进行重点调研，发现在电大开放教育教学方法中存在以下问题： 　　1.2.1 资源建设 　　目前国开学习网上的资源比较丰富，包含文字、图片、音频、视频等多种学习素材，但是学生普遍反应两个问题： 　　一是重点不突出，难点学不会。网上内容很丰富，但是全部是按照课本的章节内容规规矩矩讲下来的，分不出哪里是重点需要掌握的，哪里是可以一看而过的。即使有的章节前做了文字提示，比如“本章重点是掌握B2B电子商务的三种模式”，但是学生并不能在复杂的章节资源中迅速就找到关于“B2B电子商务的三种模式”的讲解内容。而且关键在于，重点知识的讲解是包含在本章内容讲解的过程中的，学生还需要自己去分辨，哪段是重点，哪句话是重点，学习难度和学习时间无形中增加。 　　二是视频冗长，内容枯燥，看完一遍记不住重点知识。国开学习网上的视频资源长短不一，大多在10-25分钟，包含内容也是以章节为单位，按知识顺序进行系统讲解。在视频讲解过程中不涉及与学生的交互，学生只能看和听，不能根据大脑中对知识形成的印象来及时进行巩固和检测。 　　1.2.2 课堂教学 　　自从市、县教师身份由讲课教师转变为辅导教师以后，学生每门课程需要到校参加面授的次数也由过去的3-5次减少为现在的1-3次。在这仅有的1-3次面授课中，90%以上的教师都是把授课内容定位为“如何在国开学习网上学习该门课程并完成形考作业”。也就是说，如果只有一次面授课，教师只辅导学生学会使用国开学习网，并重点教会学生在规定时间内完成形考作业的路径和方法，以及在哪里找到用于期末考试的复习资料。如果有2-3次的面授课，教师还会把教材所有章节从头至尾的概述一遍，使学生对全书知识有一个系统的印象。 　　采用这种教学方法，貌似是实现了“面授辅导与网上学习”相结合的多元混合模式，实际上教师只是为了考试在教，学生也只是为了考试在学，教师并没有激发和引导学生的学习欲望和兴趣，学生也没有兴趣去投入时间研究网上复杂的学习内容，即使有的老师在面授课上讲授了一些章节知识，也只是对网上知识资源的重复讲解，并没有凸显出面授课的重要性。 　　1.2.3 教学答疑及评价 　　通过对学生关于教学答疑及评价的满意度调查，可以发现学生最关心的