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基于信息差理论下化学核心素养培养实践 　　传统的化学课堂教学，往往注重课程知识的完整性与系统性，忽视学生在获取知识过程的体验与感受，导致学生遇到陌生情境的问题时常常束手无策。如何基于化学学科核心素养的框架下来组织课堂活动，从知识至上转向化学学科核心素养，将教学重心从知识的积累向学科思维模型的有意识转化，探索学科核心素养下的教学方法和路径，以帮助学生形成具有学科特质的必备品格和关键能力。本文以“金属的电化学腐蚀”教学案例为例，利用信息差理论，通过学生习得知识、整合知识，体验知识的建构过程，使学生对学习充满好奇，对科学有探索精神，养成良好的思维习惯，形成和发展学科核心素养。 　　一、信息差理论的简介 　　所谓“信息差”，是指教师以语言、图形、图像、声音等形式的有效信息为媒介来表达数据、事实、思想、观念、概念等时，所给的新信息与学生原有认知之间存在差距，由于信息差的存在，促使学生查找、缩短信息差，从而实现对新信息的同化和吸收，其过程和结果将“扩建”或“整合”学生原有的认知结构。在获取知识需求的动因驱动下，在意义建构框架下进行深度思考，激发学生创造性思维，这种有效信息差的功能具有填充学生认知上的缺陷，改变、完善学生认知结构。 　　二、信息差理论教学基本模型 　　创设信息差，促进学生运用化学学科的思维方法，合作探究所遇难题，填补信息差，促进学生形成良好的建构认知结构，迁移解决实际问题。课堂基本教学流程包含：感知、疑惑；假设、猜想；检验、验证；扩建、整合；运用、实践等环节，见图1。 　　在课堂活动中，学生行为主要包含：（1）积极感知信息差，产生疑惑和兴趣，发现所要研究的问题；（2）运用化学学科的思想与方法进行分析、推理，提出可能的假设；（3）通过事实、实验验证假设，基于证据事实取得共识；（4）整合新、旧认知结构，扩建认知结构，转化为化学表述语言； 　　（5）运用新的认知结构解决实际生活中的问题。 　　因此，对应的教师行为主要包含：（1）在课堂中设计和制造信息差，引导学生从新的角度进行思考，自然呈现问题；（2）引导学生讨论，对讨论遇到的困难提供必要的帮助；（3）准备事实素材或实验用品，协助完成检验、验证活动；（4）修正学生在整合、扩建认知结构过程中出现的偏差；（5）提供实际生活中的问题信息素材，以供迁移运用。 　　三、基于信息差理论下化学核心素养培养的案例分析 　　以下以苏教版高中化学选修《化学反应原理》的专题1第三单元“金属的电化学腐蚀”为例，阐述信息差理论在教学活动中的应用。 　　1.设计思路 　　“金属的电化学腐蚀”一课，是在学生学习了原电池等电化学原理之后，对“宏电池”有了初步了解的基础上，转入“微电池”的认识与学习。“微电池”模型的学习，能促进学生化学微观思维能力的发展，从而从本质上理解化学腐蚀与电化学腐蚀的区别；从“微电池”反应的普遍性，发现电化学腐蚀的普遍性，并对金属在溶液中的反应行为有了新的认识，学生能从中体验“重整”、“扩建”认知结构后视野变宽的探究乐趣。 　　2.教学过程的主要环节 　　教学环节1：实验辅助模型演变，建构认识电化学腐蚀 　　教师活动：铜锌原电池是一个常见的原电池，能把化学能转化为电能，见图2。请同学们判断一下，图3中的这些情况还能发生原电池反应吗？ 　　学生活动：思考判断，讨论交流，总结汇报。 　　教师活动：刚才同学们的结论有争议，可以通过实验来检验一下。但是检验的时候，需要解决一个问题，图3中的装置没有连接电流表，根据什么现象来判断是否发生了原电池反应呢？ 　　学生活动：讨论，回答。 　　教师活动：同学们对原电池的反应理解地非常到位。让我们动手实验一下，看看哪些情况下，铜片上有气泡冒出？ 　　学生活动：动手实验，观察记录，整理汇报。 　　教师活动：通过刚才的实验，发现这三?N情况都能发生原电池反应。同学们根据原电池的工作原理，来描述一下图2和图3中，原电池的不同之处。 　　学生活动：观察，讨论，汇报。得出只是电流回路的形式不同。 　　教师活动：原电池反应，不一定要有明显的、可观察的电流回路；像图3一样，不同的金属，直接接触也会发生原电池反应。那么，请继续判断图4这些情况是否能发生，并用实验验证一下吧。图4 　　学生活动：实验验证，判断铜上均有气泡冒出。 　　教师活动：大家的判断都很准确，与实验结果吻合。那么，试想，将锌粒直接放入稀硫酸中能发生原电池反应呢？ 　　学生活动：思考、辩论。 　　教师活动：刚才大家都充分表达了自己的看法和理由。而意见分歧的关键，其实在于锌粒的成分。理想状态下，锌粒指的是纯锌；但实际上，锌粒是无法做到绝对纯净的。不纯的锌粒中，锌原子与Fe、Pb等原子直接接触，见图5。 　　教师活动：当不纯的的锌粒遇到硫酸，会发生原电池反应