基于信息技术环境中职英语情境教学模式.docVIP

基于信息技术环境中职英语情境教学模式 　　摘要：提出基于信息技术环境的中等职业学校英语情境教学模式，并指出创设情境创设应注意的若干问题。 　　关键词：信息技术；中职英语；情境教学模式 　　 　　多媒体教学最显著的特点是创设教学情境，通过情境的导入，激发学生的学习兴趣和求知欲望。根据英语的学科特点和我校英语教师运用信息技术进行教学的现状，笔者认为，在演示型教学模式中，信息技术的作用主要体现在创设英语教学情境方面，整个模式必须围绕英语教学情境的创设建构。因此，研究多媒体计算机所创设的教学情境，实现信息技术与英语课堂教学的整合，具有重要的现实意义。 　　 　　情境模式创设 　　 　　教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容进行理解的情境，是教学设计中的一个重要环节。凡是有助于学习者理解、掌握学习内容的情境都属于情境创设的范畴。笔者比较赞同教师根据教学需要自行设计教学情境，在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音，向学生提供丰富的网络学习资源等，使教学内容的呈现方式更加多样化，使学生尽快进入学习角色，保证教学目的的实现。图1所示是一种具有闭环结构特征的教学系统结构模式，存在双向的师生交流。教学内容预先存放于教学媒体中，教师通过控制教学媒体向学习者呈示教学信息，并从学习者获得反馈信息。典型的教学情境是教师运用多媒体教学系统辅助课堂教学。 　　 　　笔者根据教学实践总结出了教师演示型情境教学模式（如图2所示）。在这种教学结构模式下，教师根据教学内容的需要，发挥教师的主导作用，利用信息技术创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情境，形成一种特定的教学环境和氛围，激发和培养学生对事物的思考能力和联想创新能力，让学生通过情境体验概括知识、形成概念、发展能力。最适合的教学内容有：高中英语阅读教学中语言知识的讲解、背景资料的呈现等。该模式的核心是利用计算机多媒体技术创设教学情境，以此改善教学条件。 　　 　　相关的教学实践 　　 　　根据以上教学模式，在具体实施过程中，笔者以高一年级英语（必修4）第三单元“A taste of English humor”为例，探讨在现代信息技术环境下如何通过创设情境来激发学生的兴趣，提高英语教学效果。我校高一年级学生使用的是人教版普通高中课程标准实验教科书。 　　（一）创设情境，导入课文 　　建构主义教学理论认为，人的认识不是被动接受得来的，而是通过自己的经验主动建构的。“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。”因此，对于课堂教学来说，架构与学生经验、兴趣相关的学习情境并引导其进入情境非常重要。教师应创设出符合教学内容的情境，以引起学生的兴趣，调动他们学习的积极性，使学生对英语课文有初步的整体感知，情不自禁地进入情境，为下一阶段教学的顺利进行打好基础。 　　例如，在正式上课之前，教师播放一个卓别林的经典剧照：头戴黑色礼帽，留着两撇微微上翘的八字胡，一套明显不合身的黑色西装，手拄文明棍，鞋尖向外，表情滑稽。然后利用多媒体播放软件播放两段长约5分钟的影片片断《摩登时代》和《大独裁者》。通过这个情境的创设，学生不知不觉中放松了心情，体会到了一代艺术大师卓别林的幽默和滑稽。教师趁势提出以下问题：（1）Do you know who the man is?（2）What do you know about him?（3）Have you even seen his films?同时自然地导入新课。 　　（二）渲染情境，分层训练 　　教师综合运用多种手段来强化与渲染情境，主要是指通过对教学情境进行精雕细琢，引导学生积极思维，凸现教学重点和难点。重点和难点可能是知识的理解与接受，可能是听、说、读、写等技能的训练，也可能是情感体验等。 　　例如，教师首先利用幻灯片展示一些不同演员的幽默表演，然后通过分解刚才的情境，让学生进入课本的快速阅读，并以提问来检测学生的阅读情况。如：（1）What do we call those actors who make people laugh?（2）How many types of humor do you know？（3）Do you know this humor in China? 　　通过教师提供的多媒体课件，学生对课文进行仔细阅读，自由探索，自主学习，然后教师进行检测，要求正确率达到80%以上。在这一阶段，教师可以就课文内容设计若干测试类练习，如连线题，利用word软件依次投放到屏幕上，以检查学生的阅读效果。 　　 　　（三）任务探究，启发引导 　　为了提高学生的综合语言运用能力，教师还可以引导学生进入相关的网站进行学习与探索。在多媒体创设的新型教学