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基于信息技术电气控制技术教学 　　摘 要：随着信息技术的迅猛发展，其在教育中的应用日益广泛和深入。课堂教学中专业性、实践性较强的课程，结合信息技术进行教学整合能够更好的完成教学任务，提高教学效果。本文简要阐述了学科课程整合的定义，就《电气控制技术》课程与信息技术的整合进行了研究，并给出了具体案例说明。 　　关键词：信息技术 电气控制技术 课程整合 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0166-01 　　随着我国高等教育制度的不断改革，高校不仅仅要教授学生各种专业知识，更重要的是要培养学生获取搜集和处理信息、分析和解决问题、交流合作等方面的能力，充分发挥学生的主观能动性，使得学生能够通过高等教育不断地提高自身的创造性以及逻辑思维能力。 　　1 学科课程整合概述 　　所谓“课程整合”是指将整个学校教学系统中分化的各个教学要素以及教学成分形成有机的联系，构成一个有机的教学体系，整合是学校各个学科之间的整合，是各个学科相互联系相互学习的过程。信息技术与课程教学整合是指将信息技术、信息资源、信息方法等与课程内容在日常教学过程中有机的结合起来，共同完成课堂教学任务，达到教学目标。课程整合要求学生不仅仅注重专业知识的学习，还要培养自我学习的能力。 　　2 信息技术与课程教学整合研究 　　2.1 教学整合的理论基础 　　建构主义学习理论：该理论来源于儿童认知发展理论，主要阐述的是个体认知发展与学习过程的关系。建构主义认为知识不单单是教师传授的，是由学习者在一定的社会文化背景下，通过其他人或者其他工具，按照意义构造的方式获取的。学生学习的情境必须有利于学生对所学内容进行意义建构，在学习的过程中要注重相互协作，通过“会话”来商讨如何协作完成所制定的学习计划。建构主义倡导在教师指导下的学生自主学习，既强调教师的指导作用，同时也注重学习者自身的认知能力。 　　CBE理论：又称为“以能力培养为中心的教育教学体系”，该理论是由美国著名心理学家布鲁姆提出的，而且在加拿大以及荷兰等多所院校中得到了成功应用。这种教学模式认为：任何基础的学生都可以在高水平的指导下，熟练掌握所需要学习的内容；学生学习成绩的差异并不是有学生本身造成的，很大程度上是因为学习者学习环境的影响；教师应该更多的注重学生学习能力的培养，更多传授给学生学习方法。 　　2.2 教学整合遵循的原则 　　科学性原则：指教学内容和教学方法的科学性。教授给学生的知识技能一定要与实际应用相结合，概念原理科学准确，电路设计真实可用。虽然倡导教学内容上的创新，但并不表示为了实现更高的仿真效果，人为的添加一些与实际应用有偏差的处理方式。 　　技能传授与能力提升相结合原则：《电气控制技术》课程要求学生不仅掌握相关技术原理，还要具有较强的实践能力。从个体认知规律的角度出发，一定要将理论教学与实践教学有机的结合起来，利用多媒体课件以及维修电工技能鉴定软件帮助学生建构知识体系，理顺原理概念学习路径，提高学生实际操作能力。 　　教师主导与学生主体相结合原则：整合教学模式下，教学过程要保证学生的主体地位，教师启发并引导学生，激发学生学习兴趣，让学生自己通过实践过程来学习、分析、解决问题。 　　个别化教学与协作学习相结合原则：所谓个别化教学就是根据不同学生的情况，有区别的开展教学过程。但只强调个别化是不够的，新的教学模式还要注重协作能力的培养。协作学习能够培养学生相互之间的合作能力，这样的教学方式往往能够取得事半功倍的效果。 　　2.3 《电气控制技术》仿真式教学模式 　　“仿真式”教学模式的教学过程可以概括为：问题提出――问题研究――结论总结――仿真操作。实际上教学整合模式已经在我国教育制度中有过一段时间的应用，就调查的结果来看，仿真式教学模式对于提高实践性较强课程的教学效果有着非常大的帮助。 　　问题提出：课程教学过程中，教师可以利用实物来展示低压电器的真实结构，结合多媒体给学生讲授这些低压电器通断电的实际动作情况，引导学生思考并提出问题。 　　问题研究：学生自己动手连接实际电路，并结合多媒体课件以及维修电工技能鉴定软件进行实验操作。对学生进行合理分组，开展组内讨论活动，教师在此过程中给予相应的指导。 　　结论总结：教师对学生的实践过程进行总结，找出尚未解决的问题，研究具体解决方案。 　　仿真操作：教师引导学生结合电路仿真软件，对电路进行多种创新设计，设置不同种类的故障，观察并学习不同情况下电路的运行状态。 　　2.4 案例简要说明 　　《电气控制技术》这门课程主要是研究电气设备的控制线路，具有较强的实践性。这里就结合“接触器”课程单元教学内容，简要说明一下这些内容与信息技术的整合。通常情况下，《电气控制技术》课程设