小学语文主体习模式的研究课题.docVIP

“小学语文主体学习模式的研究”课题 常州市教科研课题研究活动情况登记表 时间 2013.9.16 地点 会议室 参加对象 及应到人数 郭家海、 课题组成员10人 实到人数 15 主持人 潘建强 活动 形式 主题研讨 研究的目的 （范围、方法） 中小学写作教学目标的确定性及其学段相关性 主要内容（不够填写另附纸） 郭家海名师工作室团队介绍 郭老师介绍工作室研究项目和发展目标 研究理念：着眼于评价，用评价来贯穿教学的始终，用评价来提升学生书面表达能力 发展目标：教、学、评一体化；建立小学、初中、高中学段目标一体化体系。 小学的研究重点：高学段五、六年级记叙文的指导中的细节描写。主要研究在这个过程中教什么、怎么教、如何评价学生的学习成果。 项目开发体系建构 课堂教学目标体系 （1）着眼于文体教学、过程教学 （2）文体教学分类：记叙类、议论类、描写抒情类、阐释应用类 （3）专项研究：材料与中心、思路与结构、语言与情感、人物与事件、想象 2、课堂教学评价体系贯穿始终 3、课堂教学课型体系 （1）知识学习课 （2）作前体验课 （3）作后升级课 四、交流作文教学实践中的困惑及后期研究方向 1、苏教版教材中习作教学编排体系分析 2、针对如何教学生表真情、说真话的小、初、高三个不同年段的不同训练 3、工作室层级目标建构的实际意义 评 价 这次活动以培训交流为目的。会上，郭家海老师做了题为《“评价促进写作”一体化教学体系基本构想》的专题培训讲座，对工作室研究项目成立的意义、构想和研究内容、方式等进行解说，重点介绍了工作室项目开发的体系建构，分别从课堂教学目标体系、评价体系、课型体系建构做了详细介绍，并对小学阶段展开研究的切入点和研究方向做了明确的指导，使我校小学语文团队成员对所要进行的研究有了初步的了解。 最后，与会老师们就苏教版教材中习作教学编排体系分析、针对如何教学生表真情、说真话在小、初、高三个不同学段的不同训练、工作室层级目标建构的实际意义与郭老师和工作室成员展开了交流，令在场的老师深感获益。郭家海老师用“这仅仅是一个开始”为本次活动作结，激励在座的老师们在作文教学之路上不断前行。 作文教学工作室这一项目的实施打破了小、初、高作文教学一直以来的各自封闭状态，使得三个学段作文教学的延续性成为可能，彰显了巨大影响力和旺盛的生命活力。 填表人 陈莉敏 常州市教科研课题研究活动情况登记表 时间 2013.9.19 地点 会议室 参加对象 及应到人数 课题组成员11人 实到人数 11人 主持人 潘建强 活动 形式 开题会，学习、讨论《课题实施方案》 研究的目的 （范围、方法） 讨论课题实施方案、布置课题活动计划、具体分工　 主要内容（不够填写另附纸） 一、开题报告 1、潘建强：，阐述“小学语文学习主体模式”课题的设计过程，研究的目的、意义、方法等，明确研究方向和目标。　　 2、?课题组成员讨论本课题实施方案，集思广益、各抒己见。　　 3、?陈莉敏：带领大家学习“小学语文课型范式和实施策略”　　 4、?具体分工：　　 潘建强：负责统筹策划 陈莉敏：公开课、教学案例、经验总结、各项材料汇编王忠萍：公开课、教学案例、经验总结、课题活动记载 朱晓燕：公开课、教学案例、经验总结、活动设计 顾亚新：公开课、教学案例、经验总结、活动设计 吴仁娟：公开课、教学案例、经验总结、活动设计 商丽芳：公开课、教学案例、经验总结、活动设计 顾云琴：公开课、教学案例、经验总结、活动设计 唐冬英：公开课、教学案例、经验总结、活动设计 张丽芳：公开课、教学案例、经验总结、活动设计 二、教科室汤主任作指导 三、确定下次活动时间。　 评 价 课题研究之前首先需要统一思想认识，同时深入课堂调查第一手资料，发现问题有针对性的开展研究，课题在问题中产生。通过本次活动，思想认识统一，分工明确，具有可操作性。 填表人 陈莉敏 常州市教科研课题研究活动情况登记表 时间 2013.10.17 地点 会议室 参加对象 及应到人数 课题组成员11人 实到人数 11人 主持人 陈莉敏 活动 形式 主题沙龙 研究的目的 （范围、方法） 探讨小学语文课堂转型的基本结构 主要内容（不够填写另附纸） 商丽芳：谈谈课堂观察视角 首先要看小组合作的目标是否明确，问题的要求是否符合学生年龄特点；其次看学习任务是否开放，板块清晰，小组学习、同伴互助等学习方式是否恰当，练习设计是否有层次；教师是否及时巡视，捕捉典型资源、课堂生成资源、师生、生生是否及时回应，并能合理转化为互动性资源；师生归纳总结水平怎样，内容是否有延续性。 张丽芳：结合低年级的识字说小组学习方式 三上的石榴一课的识字教学采用了板块识字，其中多音字较多，比如“结出、红白相间”等，应该说这一板块识字过程中采用小组合作识字的设计还是可行的