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基于元认知初中学生解题能力培养探究 　　【摘要】 培养学生的解题能力，是数学教学的核心. 而在日常的教学实践中，学生之所以对解题思路茫然不知，主要是因为不能对有用的信息准确提取，不能及时更换思维策略. 具体表现在：不能有计划的监控和调节自己的思维过程，不能恰当的理解题意，不能准确的判断问题. 因此，数学教学应对学生解题能力进行培养. 在传统教学过程中，往往不能完全开发学生的主体作用. 由于学生在解题过程中缺乏自觉性和主动性，最终会对习题的理解效果产生直接的影响. 对于学生自我调控、自我认识，是元认知理论的核心所在. 要求学生能自动调控自身的认知过程. 所以，在初中数学教学中，对元认知理论的运用，能对学生解决数学问题的能力进行培养. 【关键词】 解题能力；元认知；数学；培养 　　数学问题的解题能力，是指对数学知识创造性的运用，以更好的解决实际问题. 作为一种自我监控或自我意识，数学元认知是指个体在数学认知活动中的自我调节以及观念认知. 数学元认知起源于20世纪80年代末期，在数学教学中，它强调的是对学生解决问题的能力的培养. 本文通过开发学生的元认知，帮助学生提高解决实际问题的能力. 　　一、元认知的概念及要素 　　元认知的概念，首次是在美国心理学家弗莱威尔《认知发展》一书中被提出来. 目前，开始有越来越多的学者关注元认知理论，尽管大家的理解不一致，但却有着共同的核心思想，即对元认知的认知，数学学者们一般都是对心理学研究的元认知概念进行借鉴. 比较普遍的一种观点为：元认知就是人们监控和认识数学认知活动的一个过程，具体包括三个方面的内容：即数学元认知知识、体验和监控. 这三点必须要相互支撑、相互渗透，才能将各自的作用很好的发挥出来. 　　二、元认知的构建 　　首先，重视元认知知识的直接指导作用. 其一，使学生对自我有正确认识，包括正确认识自己对各种数学问题类型与难度的解题信心、思维倾向. 其二，使学生能对自我选择的解题策略的效果作出判断. 　　其次，应对元认知的直接指导作用高度重视，使学生能够正确的认知自我，包括对于自己对各种数学问题难度与类型的思维倾向、解题信心. 再次，是对学生解题过程中的自我提问意识进行培养. 在数学教学活动中，对各种问题情境进行创设. 如这些问题或知识之间联系怎样？你所选择的，是不是一种最佳的解题途径，是否还有更好的解题思路？你为什么会作出这样的选择？这道题能否再换另一种思维方式？……通过对这些问题的反思，即通过自我提问，对学生元认知的能力和意识进行培养. 　　最后，教师在教学中，还应给予学生适当的指导. 在对例题的分析时，选择一些具有代表性的典型题型，并要求学生对解题过程深入思考，对学生的元认知进一步开发. 使学生的解题能力进一步提高. 　　三、基于元认知的学生解题能力的培养策略 　　1. 激发解题兴趣，创设相关联的情境 　　“兴趣是最好的老师.”而学习者主动获取对问题的求解，则是认知的最佳状态. 所以，在解题伊始，应将学生的解题兴趣激发出来. 创设最佳的情境，对与问题有关的知识进行回顾. 在学习数学的过程中，如果设置的问题富有挑战性又非常新奇，会将学生自觉思维的能力激发出来. 对于教师而言，问题情境是引发学生认知冲突的手段，而对于学生而言，问题情境是引发认知冲突的条件. 教师可通过设置各种反驳情境、选择情境、意外情境等各种各样的问题情境，而将学生的求知欲和兴趣激发出来. 启发和开导学生的情绪和智力，充分调动学生对于问题的兴趣. 教师应做到对学生的兴趣、学习等现有的状况全面了解；尽可能的选择与学生的兴趣相关的情景. 　　2. 探索已知条件，丰富学生元认知体验 　　学生应立足于初中数学学科的特点，进行审题. 对于问题用自己的语言进行叙述，对于要求解的问题，运用已知的条件，在审题时提问题、画重点、做记号. 同时，将学生对问题的兴趣激发出来，对隐藏的条件进行探寻. 对学生在策略、任务和材料等方面的经验进行培养，对学生元认知体验进行丰富和发展. 在对解题提纲进行制定时，对下面几个问题要高度重视： 　　一是设置问题要与学生的认知规律相符，要有一个思维的梯度. 有机的结合学生的认知发展规律和数学知识的逻辑体系，实现知识的顺移. 　　二是设置问题要层层递进、由易到难、由浅入深. 通过有意识的重排、裁剪问题，而整理出一系列的子问题，利于学生更好的记忆和理解. 　　三是设置问题需要将新旧知识的结合点处理好，加强彼此间的前后联系. 更好的提高知识迁移能力，促进知识结构转化为认知结构. 　　四是根据学生不同的层次，不同的知识点内容. 依据由宏观到微观、定性到定量、描述性到推理性的发展规律，对问题的深度、难度和大小进行控制. 　　3. 开展回顾与联想，提高学生元认知的能力 　　在审题的过程