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基于元认知听力教学课外听力练习有效性研究 　　摘 要： 本文展示了使用基于元认知听力教学设计下的在线课外听力练习能否提升学生听力水平的一个研究实验。此次研究地点位于泰国东北部一所工程类院校，实验的参与者是该校内选修大学英语2课程的两个大一新生班级。实验结果表明，实验组的学生在接受了十一周在线课外听力练习之后，后测成绩较之前测和对照组的后测成绩有着显著提升，从而证明基于元认知听力教学设计的在线课外听力练习作为额外的听力输入对提升学生的听力水平是有效的。 　　关键词： 泰国EFL学习者 EFL听力水平 元认知听力教学 在线课外听力练习 　　一、引言 　　习得一门外语在很大程度上要依赖学习者的接受性技能，即听力和阅读能力，特别是获得听觉输入的能力可以在一定程度上决定语言学习和成功交流的质量。然而由于听力是无法观察的，因此发展听力能力对很多英语作为外语或者英语作为第二语言的学习者而言是非常困难且富有挑战性的。 　　听力是英语课堂中最常使用的语言技巧。教师和学生都承认听力理解对语言学习成功的重要性。已有研究表明有效的听力技巧比阅读技巧对语言学习成功具有更大的影响力。听力是融合了理解、注意、认知和记忆的复杂的心理过程，理解一门外语对学习者是一项艰难的任务。为了帮助学生提高听力水平，英语教师必须明晰学生在理解英语口语时所遇到的困难，为学生提供相应的有效听力策略帮助学生解决听力中遇到的难点。 　　元认知对提升学生成绩起着相当重要的作用。元认知策略被用来计划、指导、评估学习过程，制定长短期目标及检查学习者在听力任务中的理解程度。一些研究者已经达成共识：认为EFL学习者由于无法使用元认知策略，因此无法有效地处理听力任务（Co kun，2010）。许多关于二语听力的研究认为听力应该是一个需要使用策略的技能，因此教授学生如何使用听力技巧有助于学生听力水平的提升。 　　元认知听力教学指的是通过发展学生对于自己作为听力者的意识，听力的本质和需求，以及听力的技巧，从而强化学生对于听力过程的意识的教学过程（Vandergrift Goh，2012）。Vandergrift和Goh所提出的元认知听力教学可以强化学生对于听力过程的意识，帮助学生获得元认知知识，从而最终帮助学生在听力理解上获得更大的成功。大量研究已经证实元认知听力教学可以提高学生使用元认知策略的频率，从而提高ESL/EFL学习者的听力能力，特别是对那些成绩相对较弱的学生。通过之前的研究可得：过往研究还没有将元认知听力教学与计算机辅助语言教学（CALL）结合起来；与此同时，大部分元认知听力教学的研究只局限于由教师主导的课堂研究。 　　本研究采用混合研究方法，用元认知听力教学和元认知听力自主学习模式（Vandergrift Goh，2012）根据泰国大学英语2教材（Four Corners 3）各个单元的主题设计一系列在线课外听力练习以强化学生元认知听力意识，帮助学生获得元认知听力技巧，进而提高学生的听力水平。本研究意在探索一种可以融合元认知听力教学与计算机辅助语言教学为一体的自助学习模式。本研究的目的有如下两个：探索基于元认知听力教学模式设计下的在线课外听力练习对学生听力理解的影响；探索学生对在线课外听力练习的看法。基于实验目的，本实验有如下两个研究问题： 　　1.一系列的在线课外听力练习是否可以提高泰国EFL学习者的听力能力？如果可以，那么EFL学习者的听力能力可以在多大程度上得到提高？ 　　2.泰国EFL学习者对在线课外听力练习有着怎样的认识和看法？ 　　二、研究方法 　　本研究采用混合研究实验法。实验组和对照组的学生随机选自于泰国东北部一所工程类大学正在接受第二学期英语课程的大一新生。由于此校采用三学期制，一学期十二周，因此本实验时间从共持续三个月。本实验使用了以下实验工具：根据教材（Four Corners 3）主题设计的前测后测试卷（前测后测使用同一套试卷）以回答第一个研究问题；一套采访问题以获得学生对在线课外听力练习的看法，从而回答第三个研究问题；一整套在线课外听力练习。 　　本研究的核心工具是基于元认知听力教学和元认知听力自主学习模式（Vandergrift Goh，2012）基础上设计的一整套在线课外听力练习。Vandergrift和Goh所提出的元认知听力教学主要由以下五个步骤组成：（1）计划阶段（此阶段中学习者应该可以根据他们所得知的听力话题和文本类型预测听力内容）；（2）第一遍听力前后的第一次验证阶段（此阶段中学习者可以验证他们最初预测的正确性及通过听力材料记下更多信息）；（3）第二遍听力前后的第二次验证阶段（此阶段中学习者可以进一步验证更改并获得更多的听力材料细节）；（4）第三遍听力前后的最后验证阶段（此阶段中学习者可以通过听力原稿检验之前听