基于先学后教理念二次思考数学习题讲评模式实践与探究.docVIP

基于先学后教理念二次思考数学习题讲评模式实践与探究 　　摘 要：“二次思考”数学习题讲评模式的内涵是指在学生课前首次思考（做习题）的基础上，教师根据题目结构、解题过程设置具有“反思性”的研学问题，课堂上直接公布解题过程，以带有反思性的“研学问题”引领学生“二次思考”，让学生经历自主、合作、展示、“后教”等过程，促使学生“反思”的一种新型习题讲评模式。我们在起始年级选取了一个实验班和两个对照班，比较他们的考试成绩，进行定量评估。 　　关键词：反思二次思考；量化评估；习题讲评模式 　　一、 “二次思考”习题讲评模式概念界定及其创新点 　　（一） 概念界定“二次思考”数学习题讲评模式的内涵是指在学生课前首次思考（做习题）的基础上，教师根据题目结构、解题过程设置具有“反思性”的研学问题，课堂上直接公布解题过程，以带有反思性的“研学问题”引领学生“二次思考”，让学生经历自主、合作、展示、“后教”等过程，促使学生“反思”的一种新型习题讲评模式。其核心思想为“先学后教、以学定教、少教多学、自主反思”；其与传统的“师讲生听”为主的师本习题?v评模式比较，实现了几大转变：由教师的“导”为主向学生的“思”为主转变；由“师本课堂”向“生本课堂”转变；其教学功能由单纯的“改错功能”向“纠错、反思功能”转变；其整合了“自主、合作、探究、体验、感悟、反思”等先进的学习理念，课堂上凸显了学生的主体地位，将“解后反思”落到实处。 　　（二） 创新点具备“反思功能”。传统习题讲评模式中，教师讲题的重头戏在于启发、分析题目的解法，让学生“知其然”，习题讲评只有“纠错功能”，不具备“反思功能”，“二次思考”习题讲评模式完全弥补了这方面的缺陷：把这些反思性的问题改编成“研学问题”，课堂上直接公布解题过程后，用“研学问题”引领学生自主回顾题目结构、解题过程，学生“知其所以然”，达到解后反思的目的。 　　（三） 实现“自主讲评”。“二次思考”习题讲评模式，教师退居幕后把课堂大部分时间交给学生以研学问题为中心独立思考、讨论，教师对研学问题并不直接讲解分析，而是通过学生之间相互交流、讨论达到透彻理解、有效反思的目标，其效果较之以往单靠教师讲评有过之而无不及。 　　二、 “二次思考”习题讲评模式教学组织 　　（一） “工欲善其事，必先利其器。”要评讲好一道习题，学情分析是必不可少的。 　　1. 学情分析的具体方式有三种：一是教师通过批改习题，了解学生错误的根源，诊断学生思维中存在的问题；二是教师换位思考，充分预设学生受阻环节、疑难之处；三是教师与各个层次的学生个别交流，了解他们做题过程中的思维障碍、思考问题的角度、答错的原因。 　　2. 在题目的本质处设置研学问题，能促进学生的思考、感悟并抓住数学本质的东西。“二次思考”习题讲评模式中，不设置把学生的思维从“已知条件”逐步导向“题目答案”的带有“提示性、铺垫性”的问题，而是结合题目结构、解题过程提出具有“反思性”的研学问题，这些研学问题的功效在于引领学生回顾题目结构、解题过程。反思性的研学问题一般可以从以下几个方面提出：①“理解题目结构”的问题；②“解题的关键在哪里”的问题；③“评价解题方法”的问题；④“分析题目某个步骤”的问题。 　　（二） “二次思考”习题讲评模式课堂实施 　　“二次思考”习题讲评模式讲题范围一般是一道典型题，在课堂实施中可分为如下基本环节： 　　其中，各环节的时间分配，视学习情况的不同而不同。这几个环节以精心设计的研学问题为核心，以学生自主学习、合作学习为主线，较好地满足了目前课堂教学改革的需要，有利于将素质教育落到实处。各环节课堂具体实施解读如下： 　　（1） 直接公布解题过程、导出“研学问题” 这是课堂教学的第一环节，教师把解题过程及研学问题通过研学案直接展示给学生阅读、思考，此环节并不需要教师逐步引导学生分析得出解题过程，而是直接呈现给学生。 　　（2） 二次思考、交流讨论 交流讨论环节以小组为单位进行，教师课前合理分组，以5～6人为一组，分配角色、制定评价机制，以便在课堂中能高效地开展小组的合作学习。课堂上由组长组织组员讨论独立思考环节尚未解决的问题，教师全班巡视、协调、督促，防止个别同学违反纪律，同时教师收集小组讨论后残留的疑难问题、课堂中生成的新问题，为针对性地点拨、后教做好准备。 　　（3） 学生展示、教师“后教” 小组合作研学后，学生代表公布讨论结果、提出疑惑的问题，教师根据表现予以各小组加分，对能回答问题的学生及时表扬、鼓励，对于学生讨论后无法解决的疑难问题，教师点拨、引导或进行必要的讲解、拓展，必要时组织学生再次讨论。 　　（4） 思维建模、知识建构 一道题，学生通过思、议、教师的“后教”后，就题论题已经学会了，但学生触类旁通、举一反三能力还比较欠缺