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基于以核心素养培育为目标课程创新与实践 　　开栏语：2015年7月北京市颁布的新修订课程计划，开启了首都基础教育课程改革的新篇章。本刊聚焦新一轮课改，开设“课改进行时”栏目，力求为读者提供对课改新政精神的深度解读以及相关实践探索案例，以资参考借鉴。 　　早在2013年9月，北京市就启动了基于课程创新的“遨游计划”项目，一批学校率先开始了在课程设置安排、人才培养模式等方面的变革与创新，至今已取得显著成效。本栏目持续关注“遨游计划”学校课程创新的系列展示研讨活动，以此为抓手，为读者展示课程创新改革的实践探索成果。本期，本栏目特邀专家――北京教科院课程与教材发展研究中心朱传世对新修订课程计划的核心精神做了深入解读，并呈现北京市第十二中学在课程内容和课程实施上的自主创新成果，敬请关注。 　　2015年7月北京市颁布《北京市实施教育部lt;义务教育课程设置实验方案gt;的课程计划（修订）》，标志着北京市开启了义务教育阶段深化课程改革的序曲。这场先于全国的课改是第八次课改第一阶段任务完成之后的再出发，它的出发点刻写着课改发展到现阶段内在和外在的各种因素，概括为一句话则是：基于以核心素养培育为目标的课程创新与实践。 　　课程创新是深化课程改革的第一源动力 　　《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》提出了五大发展理念，“创新发展”居首，“创新”被提及71次，被认为是“引领发展的第一动力”。经济社会的发展离不开创新，教育领域综合改革中的课程改革同样离不开创新，课程创新是深化课程改革的第一源动力。北京新课程计划，既参考了基于课程创新的“遨游计划”项目实验成果，也把课程创新作为学校课程建设的重要抓手。 　　从课程发展的背景看，创新驱动课改深化是形势所蹈。 　　首先，是教育功能定位和教育矛盾转向所蹈。市场经济体制下教育的服务功能凸显，人民群众高质量、多样化的教育需求与单一、低效的供给方式和优质资源的有限性之间的矛盾日益突出，创新教育、课程、教学供给方式成为重要的软性任务，重组、转化、优化、补充各类教育资源成为必然的硬性要求。 　　其次，是教育公平显性化和隐性化双向诉求所蹈。在不断实现教育机会均等的简单公平的同时，通过课程创新实现每一个教育机会内部看不见的公平提上议事日程。通过课程创新提升学习品质，让每一个学生的大脑聪明起来，实现实际获得的公平，成为当务之急。 　　再次，是世界和中国所处时代和环境负影响所蹈。由信息技术革命形成的世界互联性特征引发了全球范围内儿童、青少年、青年的“三观（世界观、人生观、价值观）”危机，以及中国作为发展中国家在特定历史阶段遗留下来的“三个代价”（资源代价、环境代价、道德代价）的恶劣影响对基础教育对象群体的侵入，需要设置基于“立德树人”这一根本任务的新课程加以消弭、配平。 　　此外，是教育内部方方面面的问题所蹈。教育迟滞于经济改革所形成的教育工作者对于时代飞速变迁的慢反应、后适应问题，人才内涵一直定义在9年和12年学习后每个学科只会做几道题的问题，中华优秀传统文化在多元文化交流中示弱和弱势的问题，教育、课程、教学链条中教育、课程旁落而备受重视的教学又高耗低能的问题，想象力、实践力、创新力不足问题，实验教学和个性化学习方式边缘化问题，综合意识缺乏、综合技能偏弱、综合素养有待提升的问题，等等，都需要借助课程的创造性变革来加以解决。 　　课程创新应注意的问题 　　1.要有创新的课程理念 　　包括：促进学生全面而有个性发展、可持续发展、协调发展、终身发展的学生发展观;以社会主义核心价值观为主导、以传承中华优秀传统文化和创造先进文化为两轮、兼顾五统筹（学段统筹、学科统筹、环节统筹、人员统筹、资源统筹）和十个关键领域（核心素养体系和学业质量标准;课程方案和课程标准;学科教材;学科教学的育人功能;考试招生和评价的育人导向;教师育人能力培养;各方参与的育人机制;学科研究基地建设;优质教育教学资源的整合和利用;课程实施管理）的整体育人观;具有开放、综合、以学习为中心这三大特点的课程建设观;合理分配分科学习和综合学习、关联学科世界和生活世界、低耗高能的教学观;关注学习性评价、弱化考试评价的选拔功能、指向有效学习、实现评价与课程向度一致的课程评价观;立足国家与民族、放眼全球的课程立场。 　　2.积极开展基于学校特定发展的一体化课程设计 　　包括：梳理学校教育史、课程史、教学史，定位学校的教育哲学体系，形成基于继承优秀传统的教育愿景;全面把握并不断优化学校校情、师情、学情，为适性课程和特需课程建设提供必要条件;明确学校课程建设目标，构建具有特色、逻辑自足的课程体系，并使之与学校教育哲学相呼应;在国家课程、地方课程内容校本化实施和校本课程特色开发基础上，重组课程内容，形成基于学科课程的学科课程本体