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对化学学科中研究性学习几点思考 　　摘要：在化学学科教学出现学生厌烦情绪的时候，适时有效的进行改革，有效合理改变学生的学习方式显得迫在眉睫。观念的转变，模式的形成，教学的相长，过程结果的统一，评价机制的制定，一切围绕这一中心进行阐述。 　　关键词：化学学科；研究性学习；课堂教学 　　文章编号：1008-0546（201１）０６-00３１-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０６．０１６ 　　 　　随着新一轮课程改革的不断深入，应该说研究性学习已经走进了化学课堂，并成为了课堂教学中的重要学习方式之一。然而据调查，有60％左右的学生却认为化学课枯燥、乏味，教师教学方法简单，缺乏生动性和灵活性，学生死记硬背，思维单一，学习缺乏主动性和创造性。笔者认为究其原因，其实质在于对研究性学习的内涵认识不深，并没有让研究性学习真正走进化学课程领域。笔者从以下五点谈谈自己的思考。 　　一、转变观念，加强对研究性学习内涵及重要性的认识 　　要开展化学研究性学习，让研究性学习的科学理念深入人心，就必须明确研究性学习的深刻内涵。所谓研究性学习，从广义理解，是泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义看，研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，通过对问题不同的质疑，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生从学习生活与社会生活中选择和确定研究专题，通过自己搜集、分析和处理信息来感受体验知识的产生过程，进而主动地获取知识、应用知识。分析问题、解决问题的学习活动，其实是倡导学习方式的转变，促进学生的主动探究学习，建构知识，增进创造才能，使其目标、价值追求都渗透着新的教育理念。在学生学习观念的转变过程中，教师应该把握住层层渗透、步步为营、循循善诱、因势利导的原则，切不可为了转变观念而强行的转变学生一直以来的学习方式。从教学开始，渐渐的实行这一全新的教与学的形式，让学生在无意的学习中感知学习方式的改变。当每一个学生都有了切身体会后，再进行理论的分析指导，使学生能够在结合个人情况与理论的基础上，发现自己的改变，从而接受教师提出的研究性学习的概念，使其理论与实践结合起来，这样有利于学生接受研究性学习的学习方式，加强对其理念的理解，对个人学习方式的认识，从内到外，从方式到方法，全面接受这一概念，并充满信心地投入到研究性学习中。 　　二、积极探索和构建研究性学习的课堂基本模式 　　进行研究性学习，构建何种课堂模式显得尤为关键。学生对于课堂模式的改变是否能够很好的接受，对于自己的研究学习是否做到有的放矢，有准确目标可寻，是否能够全身心投入到个人或小组的探究中去，都需要教师对这一课堂模式进行合理有效的设计。而且这一课程模式的设计，一定要遵循地方性的原则，对地方的环境（人文环境、社会环境）进行整体的分析；一定要遵循区域性的原则，对区域内的学生状况进行恰当的概述；一定要遵循特色性的原则，对本地的各种教学特色进行深入研究；一定要遵循相容性的原则，对学校的师生关系、教学方式进行合理的摸底。在有了全面的第一手数据后，方能在本地本校本班开展研究性教与学的模式。 　　实践中，我在化学课堂教学中广泛渗透研究性学习方式，把课内与课外结合起来，把研究性学习与课堂教学有机整合，构建了“创设情境、确定选题――主动探究、实践体验――走进课堂、展示成果――交流评价、创新发展”的“四环”教学模式。以学生入境、置疑、探究、释疑为主线，以教师导引、监探、评价、矫正为辅线，师生互动，促进学生创新发展的基本模式。使学生自己去探究、自己去辨析、自己去发展、自己去解决，从而由原来的“学会”达到“会学”，真正转变学生的学习方式，进而为主动学习、研究学习、终身学习奠定基础。 　　三、学生的“主体性”与教师的“主导性”要有机结合 　　有了准确恰当的模式后，研究性学习的作用能够得到最好的体现。在课堂教学中，学生的学与教师的教成为课堂教学的重点，要能够恰如其分的使学生的主体性与教师的主导性得到有机结合。新教育中的“三位一体”教学可以在中间发挥很大的作用，即以学生为主体，让学生做学习的主人，使学生兴趣高昂的学习，变被动的学习为主动的趣味学习：以教师为主导，教师应该充分发挥在其中的指导、示范作用，及时的释疑，及时的解惑；以问题为主线，让有代表性的问题，有针对性的问题，有特征性的问题，一起走进学生的课堂，走进学生的学习生活。于是，学生在有了目的后，在教师的适当指导下，积极主动地进行学习，研究、分析、获得知识。 　　实践中，让研究性学习走进化学课堂，强调了学生是学习的主体，引导学生积极主动参与活动，让学生自主选择课题、主动搜集材料、分析材料、个人独立或相互探究解决问题，鼓励