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浅析初中课文阅读的微处理 　　摘 要：语文阅读教学的方法多种多样，对于文本的处理，往往因为教师个人的教学风格、学生认知水平有所不同。无论哪种对课文的微处理，都应该以直接指向文本的核心价值，调动学生阅读兴趣，关注学生阅读体验为出发点。为学生的阅读水平提高铺路搭桥。 　　关键词：初中；阅读；微处理 　　《初中语文课程标准（2011版）》中实施建议部分指出：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。重视培养学生的创新精神和实践能力，注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。针对这些建议，结合自己教学实践，整理了关于课文阅读微处理方面的点滴做法，与同仁们交流。 　　一、巧添巧减词语 　　这是日常教学最常用的朗读方式，通过添加或者减少词语的方式，使得修改后的语句与原文语句形成强烈对比，从而帮助学生感悟课文传递的情感，加深对文本内容的理解。 　　1. 添加词语。 　　在原文基础上，适当添加词语，增强作者的阅读感受。《记承天寺夜游》是初中课本中篇幅短小，意蕴深长的小文章。文本表面传达苏轼乐观豁达的人生态度，实际上也隐含着苏轼壮志难酬的苦闷、自解、自慰、自我排遣，这种复杂的内心感受从文章的最后两句话能够明显感受到。 　　“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。” 　　苏轼把自己称为“闲人”，实际上透露出内心的悲凉，一声“闲人”几多悲凉！一声“闲人”几多无奈！一声“闲人”几多辛酸！怎样把这种微妙而复杂的情感传递给学生呢？课堂教学中我在句子前面添加了一个叹词“唉”，组成一个新句子。 　　“唉！何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。” 　　虽然只是做了一个非常简单的处理，只要引导学生处理好语速语调的变化，反复诵读，就能够非常容易的抓住苏轼内心有喜有哀的微妙复杂的情感。这也许就是简简单单教语文的一种有效尝试吧！ 　　2. 删减词语。 　　主要是通过减少词句的方式，使得修改后的句子与原句形成强烈对比，实现情感的巨大反差，从而读懂作者内心的复杂情感，这种方式也是日常教学咬文嚼字时最常用的方法。教学小说《我的叔叔于勒》一文时，为了更好的理解文本，我对文章的某些小地方进行了微处理。 　　课文中菲利普一家每个星期都会重复一句永不变更的话： 　　“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！” 　　这句话在文中出现了两次，教学中我尝试把“唉”和“竟”两个字删掉，让学生反复诵读，体会出菲利普夫妇一家人对于勒的无限憧憬和盼望。 　　当菲利普夫妇一家人去哲尔赛岛旅行，意外碰到满脸皱纹，又老又脏，落魄困窘的于勒叔叔时，他们狼狈的躲开后，我产生了这样的心理活动： 　　我心理默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。” 　　我做了增减词语的处理，首先加上一个“亲”字，变成： 　　我心理默念道：“这是我的叔叔，父亲的亲弟弟，我的亲叔叔。” 　　然后，删掉“我的亲叔叔”，变成： 　　我心理默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟。” 　　这样的微处理，使得学生与文本之间有了更为亲密的接触，通过朗读透视出作品震颤人心的力量。学生对文章表达的“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系，即使是骨肉至亲”这种资本主义社会中异化的人和人的关系理解得更透彻。 　　二、巧妙变换人称 　　变换人称最大的作用就是拉近读者与文本的距离，能够让读者从不同角度感知文本传递的精神力量。这样的处理往往收到只可意会，不能言传的效果。《珍珠鸟》是一篇经典的文章，文章的主旨句是“信赖，往往创造出美好的境界。”怎么样理解这个句子传递的意思呢？通过查阅资料，阅读书籍，教学中我对人与鸟交往的段落进行了变换人称的处理，（括号内词语为原文词语，加点词语为微处理后的词语）然后采用分角色朗读的方式进行教学。 　　渐渐的你（它）胆子大了，就落在我的书桌上。 　　我（它）先是离你（我）较远，见你（我）不去伤害我（它），便一点一点挨近，然后蹦到你（我）的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧你（我）的反应。你（我）只是微微一笑，依旧写东西。我（它）就放开胆子跑到稿纸上，绕着你（我）的笔尖，蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”。 　　这种阅读的微处理，把作者与珍珠鸟的角色进行了转换，似使得学生和作者，学生和可爱的珍珠鸟，珍珠鸟和作者之间进行了一次心贴心的沟通和交流，收到了意想不到的效果。学生对于“信赖”的含义就会更加深刻。 　　四、巧分声部朗读 　　把歌曲分声部演唱的技法引用到朗读教学中也是非常好的设计方法。《周总理，你在