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基于ELearning2.0理念远程学习管理系统构架设计 　　【摘 要】 　　E-Learning 2.0是新近提出的基于Web 2.0技术的强调协同学习和建构式学习的远程教育理念。本文分析了E-Learning 2.0核心思想及其关键支撑技术Web 2.0的特征，结合构建主义学习理论，在经典的LTSA系统构架的基础上对其原有模型进行改进，设计了基于E-Learning 2.0理念的远程教育学习管理系统的系统构架。 　　【关键词】 Web 2.0；E-Learning 2.0；学习管理系统；系统构架 　　 　　【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】 １００９―４５８ｘ（２０11）09―００66―０5 　　一、引言 　　 国际竞争日益激烈，创新是国家的核心竞争能力，而创新的基础是知识。远程教育作为一种能为学习者提供定制化知识学习，进而构建学习型社会，最终提高整个社会的创新能力的教育方式，正面临机遇与挑战。远程教育的快速发展主要得益于ICT（信息与通信技术）的普及，目前的远程教育是对传统教育信息化复制，随着新兴信息技术与教育理论的融合，远程教育将超越传统的教育模式，发展出新的模式。 　　 当前的远程教育主要依靠LMS（学习管理系统）对知识进行结构化、标准化的管理，教师和学习者均按照事先制订的方案利用系统进行教学指导和学习。传统教育面对的是学习时间充足但学习目标不明确的脱产学习者，而远程教育面对的是学习时间有限但学习目标明确的在职学习者。系统化的知识组织结构及从教师向学习者的单向知识传递方式不能满足在职学习者的学习需求。构建主义学习理论强调知识并非单一的结构形式，因个体及情景不同而存在差异，个体应当通过情景化、协作、会话等方式进行学习，这正符合成人的学习需求。 　　 随着Web2.0技术的出现与广泛应用，新兴的信息技术应用更关注信息在个体间的交互。E-Learning 2.0融合了构建主义学习理论与新兴信息技术，是一种强调协作、交流、个性化的远程教育模式，在该模式下，教学参与者的角色、知识的组织形式、LMS(学习管理系统)的系统结构都将与传统的远程教育不同。 　　 本文以相关教育理论为基础，结合信息技术的发展趋势，提出一种基于E-Learning2.0理念的远程教育学习管理系统的系统构架。本文的后续内容按以下部分展开：首先，对随着Web 2.0技术的兴起而出现的E-Learning 2.0理念进行探讨；而后，对现有的E-Learning系统架构进行分析和比较；继而，在LTSA系统构架的基础上，结合E-Learning 2.0理念提出新的远程教育学习管理系统的系统构架；最后，对全文进行归纳并提出后续研究的方向。 　　二、从Web 2.0到E-Learning 2.0 　　 2000年之后，随着网络泡沫的破灭，传统的以网站为中心的互联网模式日益失去活力，一种强调交流与协作的新的互联网模式逐渐成为焦点，Web 2.0代表的正式这种新的互联网模式。Web 2.0一词自从被提出后，一直受到商业及学术领域的极大关注。Web 2.0不是某一特定的技术，而是一种强调个体产出和用户自传内容、利用群体力量、大规模数据、分享型体系结构、网络效应和开放性的新型互联网模式。 　　 Web 1.0与Web 2.0在体系结构上最大的区别（如图1）在于，Web 1.0以网站（或服务器）为中心，用户作为独立的客户端访问网站，从网站单向地获得信息；而Web 2.0将用户放在更为重要的位置，更加注重用户的信息，用户和网站之间可以进行信息交互，同时用户之间也可以进行信息交互。 　　 　　 Web 2.0的体系结构特征，改变了传统互联网应用以静态内容为主的特性，用户以更为积极的方式参与网站内容的建设，网站仅搭建一个网络应用平台，其中的内容则依靠用户的集体智慧进行丰富。例如维基百科（Wikipedia）给予用户充分信任，用户可以对其中的条目进行添加和编辑，维基百科已成为用户访问量全球排名第七的网站（Alexa 2011年5月数据）。 　　 与Web 1.0以程序为核心不同，Web 2.0以数据为核心。程序为数据服务，网络软件的程序模块趋于简单化，而数据则因大量用户的参与而急速增加。数据已成为Web 2.0时代最大的财富，高效的搜索、检索和挖掘工具使得用户能够获得需要的信息和知识，而不会迷失在数据的汪洋之中。 　　 个体用户的需求大多不一样，虽然具有相同需求的用户占一定数量，然而其他具有不同需求的用户在总体上占相当数量，这些具有不同需求的用户被称为长尾用户。Web 2.0注重用户的个性，依靠用户自服务[1]的方式来满足长尾用户的需求，使得其覆盖范围可以达到网络的边界。 　　 远程教育主要依靠互联网作为远程学习的媒介，互联网模式的