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基于MOOC与网络教学空间相融合课程中心平台建设 　　摘 要： 分析了MOOC教育和学校的现状，研究了MOOC教育的理论基础和特点，根据学校的实际情况提出了基于MOOC和网络教学空间相融合的建设方案。所建平台具有MOOC平台特点且兼具地方院校特色和优势。 　　关键词： MOOC； 网络教学空间； 混合式教学； 平台建设 　　中图分类号：TPG642.4 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2015）04-27-02 　　Abstract： This paper analyzes the present situation of MOOC education in institutes， then sums up the theoretical basis as well as the main features of MOOC education， and in the end proposes accordingly a construction plan for central curricular platform based on the combination of the MOOC with the teaching cyberspace. The platform constructed thus is a typical MOOC platform having the unique features as well as the advantages of local colleges. 　　Key words： MOOC； cyberspace of teaching； blended teaching； platform construction 　　0 引言 　　随着技术的进步和教育观念的改变，如何将信息技术与教育教学深度融合促进教育事业的发展已经成为民众、国家、社会关注的焦点问题。发源于网络教育的MOOC（Massive Open Online Class，大规模在线开放课程）萌芽于2008年，2012年起处于高速发展时期，国内外多所著名高校纷纷加入到MOOC的研究和实践当中，如麻省理工大学和哈弗大学合作设计推出了edxMOOC平台，清华大学、北京大学与edx签订合作协议建设MOOC中国平台[1]。2013年被称为中国MOOC教育发展元年，2013年以来，国内教育机构纷纷推出了自己的MOOC平台，比较有名的平台有MOOC中国、果壳网的MOOC学院、网易的MOOC云课堂等。 　　邵阳学院创建于1958年，是经教育部批准的具有硕士学位研究生招生资格的省属多科性本科院校，是“全国毕业生就业典型经验高校”。学校现有15个院系，2个硕士点，54个本科专业，全日制在校研究生、本科生共近2万人。2014年被批准为全国信息化试点单位和湖南省教育信息化试点单位。湖南省的试点项目为“基于MOOC的地方高校教学管理体制和人才培养机制创新与实践”，通过MOOC平台建设推动信息化技术与教育的深度融合。 　　1 理论基础 　　信息技术的发展为教育改革提供了“基石”，信息化与教育的深度融合不再只是停留在理论探索阶段。教育信息技术化经过了广播电视教育、网络远程教育、MOOC教育三个阶段，与教育信息化相辅相成的现代教育理论也随之不断发展。MOOC教育的核心理论可以概括为以下几方面。 　　⑴ 以“学生”为中心的教学理论 　　不同于传统教育以教师为中心的教学模式，学生（MOOC中的学习者，下同）处于MOOC教育的中心。因此课程的设计应围绕学生，体现以学生为主体的特性。课程建设应充分利用网络资源、创设情景，强调学生的中心地位，鼓励学生主动学习、探究式学习，在学习过程中不断发现问题、解决问题，从而完成学习目标。教师的的身份也要发生改变，成为辅导者，以线上线下相结合的方式为学生答疑解惑，监督学习过程，参与学习评价。 　　⑵ 联通主义理论 　　联通主义表述了一种动态学习理论。学生学习的目的是为适应社会发展而完善自身知识结构。MOOC教育的开放性决定了学习者身份的广泛性，学习者主力军仍是在校学生，但大量的公司白领、产业工人、离退休人员也会通过MOOC进行学习。对地方高校而言，MOOC课程首先是满足本校学生学习的需要，再逐步向本地区乃至全社会开放。学习者相互关联是一个统一的团体，在网络学习环境下（通过课程论坛、群聊社交工具等）形成一个整体。在MOOC中，学生既是学习的主体，也是学习的客体，学生之间互相帮助，互相鼓励、评价，为达成学习目标而共同努力。 　　⑶ 混合式教学理论 　　现代教育技术是以现代信息技术为手段，对传统教育的方式的“改造升级”。地方本科院校开设MOOC课程，步子不宜迈得过大，MOOC平台的设