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基于MOOC个性化职业技能人才培养模式研究 　　摘 要：现阶段的高校人才培养面临着难以无缝对接企业需求，无法直接满足企业的个性和过细分工等问题；而MOOC学习是极富个性化的学习过程，正好可以解决现阶段高校人才培养难题。鉴于此，设计了基于MOOC的个性化职业技能人才培养模式，针对该模式的岗位细化、教学内容和课程体系、评估方式、人才教育过程实施4个方面进行了论述，以期为后续研究和实践奠定基础。 　　关键词：MOOC；职业技能；人才培养模式 　　DOIDOI：10.11907/rjdk.151450 　　中图分类号：G434 　　文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2015）007-0221-02 　　1 MOOC内涵 　　大规模在线开放课程即 MOOC（Massive Open Online Course，中文也称为“慕课”），打破了传统网络课堂在时间、 空间和信息量上的诸多限制[1]。 　　它拥有相当丰富的优质教学资源，大量名校名师推出在线课程供学生自由选择，而且新课程的上线速度非常快，这种模式可以整合成一个最优秀的教师资源、最优质的学习资源与最优异的管理组织团队等集合体[2]。 　　2012年，我国教育领域开始引入MOOC这种新型的教学模式。MOOC具有解决高职院校名师缺乏、 课程资源稀少及教学管理单一等优势[3]。 　　同时，MOOC具有注册门槛低、资源开放、异步呈现和无约束使用等特点，MOOC被描述为“校园海啸”，大有颠覆高等教育之势。为了顺应这种变化，高校需要借助MOOC进行人才培养模式改革。参与MOOC的学习者具有个性化特征，他们在学习方法、知识技能储备、学习情境反应，以及处理问题的社交策略上都有所不同。为了迎接MOOC对现有教育的颠覆，高校需要改革人才培养模式，构建新的个性化职业技能人才培养模式。 　　2 高校学生个性化学习特性 　　现阶段的高校人才培养面临着如下矛盾：课程设置的统一性、 单一性与学生主体性、 选择性之间的矛盾；单一的教育教学评价标准与大学办学特色化、学生个性化发展之间的矛盾[4]。高校培养的学生与企业需求之间存在如下矛盾：一是高校的“共性”教育与企业的“个性”需求相矛盾；二是企业分工过细，每一个工作岗位都要求学生钻研得比较深，高校学生难以适应；三是多数学校教师实践经验不足，学生所学知识缺少实用性和针对性[5]。 　　个性化职业技能培养采用“市场需求+个体能力+分阶段实习”的模式，分级培养学生。 　　市场需求：采用行业主流技术，根据社会需求，进行岗位分析，根据岗位需要开展在教师指导下以学生为中心的项目驱动式教学；注重团队合作和个人表现相结合，培养学生的社会责任感和勇于承担风险的意识。 　　个体能力：根据学生个体的学习能力、爱好、已掌握技能等自身素质进行针对性的培养。 　　分阶段实习：根据所学知识，在教师指导下，学生进入企业实习，将理论应用到实际工作中，在巩固已学知识的同时，找出下一步要学习的方向。实习结束后回校进入下一阶段学习，不断循环该过程，最终学生在学习过程中适应社会，同时养成良好学习习惯，为后续的自我提升打下基础。 　　在现有人才培养模式下要实施个性化职业技能培养，存在如下难题：①个体能力定位。现有模式主要是教和学的模式，一个教师给一个班级上课，对于所有学生而言，时间、空间和信息量都相同，很难准确把握每个学生的能力；②分阶段实习。虽然高校都有校企合作项目，但是大部分校企合作项目都不够深入，而且不是每个行业都有每年能容纳几百人的企业，为此分阶段实习任务需要高校自己解决，但由高校解决又存在教师资源短缺和实践经验不足等问题。 　　MOOC的出现能很好解决高素质高技能人才培养难题，因为MOOC具有相当丰富的优质教学资源，为高校提供了教学资源和智力支持，同时MOOC学习是一个反映个别化学习目的和背景的、极富个性化的学习过程，能满足个性化要求。选择怎样的参与路径、参与程度等完全以学习者的学习目的和背景而定。MOOC学习者动机和背景的多样性决定了学习路径、参与程度和学习结果的多样性[6]。 　　3 基于MOOC的个性化职业技能人才培养模式 　　人才培养模式涉及教学内容和课程体系、管理制度和评估方式、人才教育过程实施等内容。个性化职业技能人才培养模式是一种以学生为中心的培养模式，其培养过程更倾向于个体发展。基于MOOC的个性化职业技能人才培养模式设计如图1所示。 　　（1）根据市场需求分方向、分层次确定岗位。专业群需要进行大量调研，根据市场需求挖掘出与之对应的每一种岗位，根据岗位所需对岗位进行分方向、分层次划分。 　　（2）确定对应岗位的课程体系和教学内容。根据岗位分析研究出岗位基础课程和专业课程，将所有岗位相同的基础课通过MOOC资源学习，教师负责辅导；