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基于MOOC单片机对分课堂教学研究 　　摘 要 在当前互联网加的环境下，针对传统单片机教学的问题，在分析现状的基础上，提出了一种基于MOOC平台的对分课堂教学改革方法，并从MOOC基础平台建设、对分课堂设计和考核评价方法等方面进行论述。 　　关键词 单片机 教学改革 MOOC 对分课堂 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　0 引言 　　科技的发展，特别是电子技术的发展，已经使单片机走入了人类生产、生活的各个方面，在工业自动化、仪器仪表、医疗设备、家用电器、智能设备、军工航天等方面有重要的应用。全国理工类的高校，基本上都开设了单片机课程，成了比较普遍的一门课程。它同时又具有很强的实践性，并且技术更新较快。 　　在网络时代，特别是互联网加的环境下，高校学生获取知识的渠道呈现多元化，单片机课程的特点，使得传统的教学方法难以充分调动学生的积极性，也不能使学生充分参与，久而久之，学生容易感到疲倦甚至失去兴趣。所以教学改革成为顺应时代发展的必须之举。 　　1 研究现状 　　近几年，由于网络等信息手段的广泛使用，以及大数据技术等，很多高校建设了MOOC平台，使得学生课外学习、师生间任意时间的互动交流成为可能，而且在教学过程中占据了越来越重要的地位。MOOC的出现，改变了高等教育的理念，教师的传统作用和角色都发生了变化。所以，单片机的教学改革可以参照互联网加的思维，在MOOC平台上融入其它有效的方法。 　　?榱耸寡?生广泛参与教学中来，很多高校的老师尝试了许多方法，其中对分课堂教学方法被一些文科类学校的教师采用，甚至一些中小学也在尝试，根据文献报道，该方法取得了较好的成效。 　　对分课堂意味着把课堂分成两半，把一半课堂时间分配给教师讲授，一半时间分配给学生讨论，师生“对分”课堂。而且，更重要的是采用“隔堂讨论”，即本堂课讨论上堂课讲授的内容，使学生可以充分地将课堂知识消化吸收，从而有备而来，讨论效果好，课堂气氛热烈，学习积极性和主动性增强。对分课堂方法较为简便，可操作性强，实施容易。但由于每个学校具体情况不同，实施起来也各有差别。经文献检索，目前理工科院校尚未发现这一方面的教改报道。 　　关于单片机课程教学，笔者之前尝试过案例教学法的改革，在一定程度上鼓励了学生，也收获了一定的效果，但在实施过程中也发现，由于学生水平参差不齐、对教师讲授的内容缺少时间消化、准备工作不足等，效果还不是十分理想，部分学生对于讨论信心不足，气氛不够热烈。经调研了解到，学生希望教师授课之后能留出一段时间让他们自行复习、查阅资料、适当的作业练习，再进行专题讨论，可能会更为合适。结合之前的教改成果，针对单片机课程的教学现状，在融合了互联网加的思维的基础上，提出了基于MOOC平台的对分课堂的单片机课程教学改革研究。 　　2 基于MOOC的对分课堂教学 　　对分课堂其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，并把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周左右时间自主安排学习。对分课堂的考核方法，比较注重过程性。本项目的研究内容主要从教师讲授、学生课后学习、课堂讨论三个核心环节以及考核方式着手（如图1）。 　　2.1 教师讲授 　　教师每次的讲课时间约占课堂的一半时间，因此不可能面面俱到，应该起提领、点睛的作用。这种讲课，主要是给出框架，指出重点难点所在，而具体的内容交给学生自行学习。这样一来，讲课素材的来源非常重要，既要符合大纲的要求、能在课堂学时内实施，又能够结合实际，即社会、企业里的具体应用，学生能感受到、或亲眼目睹过的。不能凭空想象脱离实际，也不能太过复杂深奥以致无法实施。可以从电子设计竞赛、教师科研、企业项目、生活中应用的产品等方面进行提炼，结合教材的知识体系，按循序渐进和知识点贯穿的思路进行设计，最终形成每次课的讲课内容。 　　笔者讲授的单片机课程共有52学时，其中理论课有40学时，选择了其中32课时开展对分课堂教改实验。课程知识体系按照概论、结构原理、内部资源、接口技术、外围芯片、系统设计进行划分，设定了32课时的讲课框架以及重难点。 　　2.2 学生课后学习 　　学生的自主学习是保证讨论课成功进行的关键。本校提供了MOOC平台，在这个平台上，教师提供课件、音频、视屏、大纲、教案等自学素材，提供同个班级学生、老师之间的提问互动机会，也鼓励学生将自行整理制作的读书笔记、学习报告等上传平台。基于注重平时过程的缘故，平台记录了学生登录的次数和时长，成为评定成绩的一个参考因素。 　　2.3 课堂讨论 　　课堂的讨论是一个关键的环节，能够检验学生对上一堂课的掌握情况，值得精心准备。教师在课堂讨论环节主要作为组织者和服务者，学生按3-4人一组进行分组，每组一个小组长主持并记录本组每位成员的发言情况，小组长每次轮流。