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多元智慧在台灣地區中小學的實驗 簡述 國立政治大學教育系教授周祝瑛 美國聖荷西州立大學教育學院教授張稚美 ─北縣教育雙月刊邀稿 89/10/10 一、 緣起 一九八三年哈佛大學迦納教授（Howard Gardner）提出「多元智慧理論」 （Theory of Multiple Intelligences，簡稱ＭＩ）。迦納認為每一個孩子都有 八種智慧潛能，而家長或老師則是影響孩子各項潛能是否得以發展的關鍵人物。 上述這八項智慧分別是語言智慧、數學邏輯智慧、空間智慧、肢體運智慧、音樂 智慧、人際智慧、內省智慧和自然觀察者智慧。 在一九九八年春，多元智慧的概念已在國內發展有一段時間。當時本專案由 教育部國教司委託，國立台北師範學院田耐青教授擔任計畫主持人，透過徵詢方 式，考量城鄉差距、學校規模、及參與意願等因素，最後全國有七所學校參與第 一期的「補救教學示範學校實施計劃─多元智慧本土化」專案。這些學校包括台 北縣的鷺江國小、丹鳳國中與錦和國中（目前改制為完全中學）等學校。 計畫一開始，即希望能夠在國內嘗試一種「以深度取代廣度」的多元智慧實 驗，因此邀請對多元智慧有研究的大專院校教授數名，以一對一的方式提供每個 示範學校長期的到校輔導工作，並配合各校的條件與文化，發展各校的多元智慧 特色，而非建立一套放諸四海皆準的標準模式。 在第一期(1998.4~7)結束前的暑假中，研究計畫群邀請所有參與的學校選派 種子教師參加研討會，藉由國中小教師的共同研習，營造雙方面對面討論的機會， 了解彼此對教學的理念、課程的詮釋及對學生的觀點等看法。這樣的意見交換和 討論其實就是後來九年一貫課程所訴求的：不同科系不同年級的教師能有專業對 話與合作的機會。所以這些參與計畫的示範學校在日後推動九年一貫課程時，相 對於一般學校有較高的意願和實務的體驗，原因在此。另外，一些示範學校行政 人員為參與多元智慧計畫的種子教師規劃出一段共同的空堂時間，俾交換意見。 這樣的作法讓參與教師可以有對話的時間，是推動多元智慧相當重要的因素之 一。 二、進入第二期 本專案第二期（1998.8~1999.7）主要在配合各校需求而推動多元智慧實 驗。例如：一些示範的國小採取志願方式，由低年級的老師擔任推動多元智慧的 主力，他們逐漸摸索出課程統整的概念；而另外一個學校的老師則發展出以肢體 動作智慧帶動注音符號的學習等教案。國中的發展更加多元，有些國中著重在資 源班的教學課程設計，製作出各科的多元智慧教案。另外一些國中則是在學校找 尋各科教師志願參與，嘗試在不同科目中進行教學實驗；在此階段，示範學校所 進行的一連串嘗試，其實正符合成為一個多元智慧的學校(陳佩正譯，2000)所提 的階段論內容，這也是多數示範學校能夠有效推動多元智慧的模式之一。 此階段的特色可說在於協助教師「改變心智習性」，但是考慮到學校文化的 根深蒂固，要推動一個和文憑的獲取沒有直接關連的多元智慧實驗，且多數工作 都屬額外負擔方式( add-on)，可說是考驗各校及研究群的參與決心。所以此時， 許多學校成立讀書會，由輔導教授帶領學校老師認識多元智慧的理論，以及在學 校推動多元智慧時的相關問題探討，其中經營多元智慧 （李平譯、洪蘭審訂，民 86）一書是許多學校讀書會的主要閱讀和分享的書籍。 三、第一、二期之成果 在第一、二期實驗計劃中 ，研究群一直鼓勵各校建構出最適合「自己學校」 的專業成長團體，以便能夠（１）改善校內的學習環境，（２）免除教師單兵作 戰的苦境，（３）一起解決在執行專業成長活動時所面臨的問題，（４）發揮團 隊專業成長。過程中，七所學校的專業成長團體依圖一的流程，逐步建立校內同 年級或跨年級同儕互助的教學研究群，並依特定的五大標準促使師生共同營造有 利的學習情境，以便幫助所有的學生都能成功。 圖一：示範學校專案的整體設計