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基于E―Learning平台翻转课堂建设研究 　　摘 要：随着新理念新技术的不断涌现，课程与信息技术的整合日益深入。翻转课堂通过对知识讲授和知识内化的颠倒，改变了传统教学中师生角色，通过课前将教学资源传到E―Learning平台上，并使用平台上的聊天室、考试测验、讨论组等功能配合学生提前学习；再在课堂上采取多种教学方法，对课堂时间的使用进行重新规划；课后及时总结反思，为学生构建出个性化的学习环境。本文通过分析翻转课题的特性，根据实施翻转课堂的原则，进行翻转课堂教学设计，以期对教学改革提供借鉴。 　　关键词：翻转课堂；E―Learning平台；教学设计 　　1. 引言 　　在信息化时代，信息技术和教学理念不断更新，教育信息化的脚步也越来越快。“翻转课堂”已成为时下教育界探索与关注的一个话题。“翻转课堂”颠倒了传统的教学顺序，是学与教的革命。通过重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师从传统的课堂知识的讲授传授者变成了学习的促进者和引导者。教师不再用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以在E―Learning平台上观看看视频讲座、阅读电子书，还能利用平台和老师、同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。在课后，学生自主规划学习内容、节奏，教师则采用多种教学方法来满足学生的需要，促成他们的个性化学习。基于E―Learning平台的翻转课堂建设研究，有利于促进教学改革。 　　2. 翻转课堂的实施 　　传统的教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师在课堂中讲授来完成，知识的内化则是需要学生在课后通过作业操作或者实践来完成。传统课堂往往只重视了知识的传授，而忽略了对学生吸收内化过程的指引。翻转课堂则是在课下完成知识的传授，知识的内化在课堂中通过老师和同学的共同协助来完成。 　　课前：教师进行教学分析，准备资源，布置任务；学生自主探究，生生、师生之间协作交流，总结收获，确定问题。在这个过程中学生有更多地思考空间，通过自己去搜索资源解决问题，为小组合作探究学习做铺垫。 　　课中：对于疑难问题，共同思考讨论，合作探究；教师讲解，并进行个性化指导；巩固练习；总结反馈，成果分享、反馈评价。教师可以通过任务或者问题作为课程的开始，每个小组在合作完成任务或者解决问题的过程中，教师给予各小组同学个性化的指导，帮助他们解决问题。然后，要让学生进行知识巩固与练习。课程最后教师总结评价，梳理课程重点难点。也可由学生总结收获和已经解决的问题。 　　课后：总结反思，查看下一学习主题。 　　3. 翻转课堂的的教学原则 　　翻转课堂与我们以往的教学模式不同，在翻转课堂的教学设计中要注意以下几个原则。 　　1）任务适中 　　任务量过大，可能会使一些学生产生抵触心理，降低对该课程的学习兴趣，任务量小又会使学生产生懈怠的情绪，因此教师在设计任务时，需要注意要任务量适中，难度适中。 　　2）个性化指导 　　翻转课堂教学模式更注重学生的自主学习，教师作为课堂的组织者和设计者，要根据每个学生学习的能力情况，掌握知识情况，对学生进行个性化指导。 　　3）因材施教 　　在教学过程中，应充分考虑学生的情况分析，在实施过程中，根据学生课前学习情况，收集学生的问题，充分利用课堂时间解决问题，做到因材施教。 　　4）培养合作学习能力 　　培养学生的合作能力非常重要，教师在教学设计中，应多给学生合作学习和思考的机会，培养学生团队合作能力。 　　5）创新思维 　　充分发挥学生的主体作用，引导学生自己生成，构建知识，提出问题，解决问题，培养学生的创作性思维。 　　4. 基于E―Learning的翻转课堂教学设计 　　翻转课堂教学设计中，应注意体现教师的主导和组织作用以及学生在课堂学习中的主体地位。课堂学习过程应该是教师和学生双边活动的有机融合。在设计过程中，应注意包含课程名称、知识点描述、课前需要了解的知识、教学资源设计、教学活动设计、总结、教学反思和评价设计等内容。 　　4.1课前模块 　　4.1.1教学资源设计 　　课程资源是课程学习的重要组成部分。教师在为学生提供资源时，应对资源进行精选，不仅要涵盖多种形式的资源，也要对资源内容进行筛选与分类，使得处于不同水平的学生都能在课程学习中得到帮助，方便学生学习。视频和动画等动态教学效果能够提高学生的学习积极性、每一段教学视频对应一个相关内容的学习主题。最好是教师或教学视频制作人员结合知识内容结构和学习者的认知规律，将学习内容合理分解，制作成微课，教师可提前将其上传到E―Learning平台上。 　　4.1.2课前活动设计 　　教师布置教学任务，然后针对不同的教学内容及学生的知识水平等，选择适当的话题进行讨论