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基于E―Learning立体化教材翻转课堂教学设计 　　【摘 要】当前，教学新技术的不断涌现，有力促进了高校课程教学改革，也对高校教师提出了更高的要求。本文以高职“影视特效”课程为例，探索如何在高职课堂教学中有效利用立体化教材实施翻转课堂教学模式改革，并设计了具体教学方案。 　　【关键词】翻转课堂； E-Learning；立体化教材；教学资源库；教学设计 　　0 前言 　　教育部在《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中清晰准确地提出了高等职业教育的培养目标：高等职业教育应以服务为宗旨、以就业为导向，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上、实践能力强”，具有良好职业道德的高技能人才[1]。这类人才的主要特点是实用型、应用性，与普通高等教育培养的人才是有差异的。在高职教育教学中提倡“做中学”、“做中教”，课程重视实践性和实用性，理论内容比例较少，更加强调自主性、个性化、多元化。显然，传统的“教师讲、学生听”的教学模式、教学方法是无法此类教学的需求，因此需要引入新的教学模式，而翻转课堂是一种值得高职教育尝试的崭新教学模式。 　　1 翻转课堂与立体化教材 　　翻转课堂作为一种概念被明确提出始于2000年，后因美国科罗拉多州森林公园高中两位化学教师的课堂改革而引起关注。2011年萨尔曼?可汗（Salman khan）在 TED 大会上做了演讲报告《用视频重新创造教育》，向大家介绍了翻转课堂的概念，从此，这种新型教学形式开始为众多教师所熟知并引起全球教育界的广泛关注。翻转课堂是基于现代信息技术而诞生的一种全新的教学模式，学生不用再花费大量的课堂时间去听教师对概念性知识或操作方法的讲解，可以通过在家观看视频的方式完成知识的传授过程，课堂上的时间主要是由教师和学生一起完成协作探究和互动交流等活动，对所学知识进行消化吸收。翻转课堂把学习者的学习活动放到中心位置，围绕学习者的学习活动创设有利于探究问题、建构知识和提升能力的资源环境与运行机制[2]。不夸张地说，翻转课堂点燃了现代教育的革命的导火索。 　　在翻转课堂教学模式中，课前的学习资料是学生学习是否有效的关键支撑[3]，单一的纸质教材显然无法满足此类教学的需求。为此，各高等教育出版社积极探索立体化教材的开发，立体化教材是一种信息化的教材，以多媒介、多形态、多用途及多层次的教学资源和多种服务为内容的整体教学解决方案。立体化教材为翻转课堂教学模式改革的实现提供了有利条件。 　　本文以“影视特效”课程为例，探索基于立体化教材的翻转课堂教学设计。 　　2 实施翻转课堂的可行性分析 　　（1）课程分析 　　《影视特效》课程是高职数字媒体应用技术专业的专业课程，属于软件类课程，主要学习如何通过专业数字视频处理软件 After Effect进行影视后期处理、电视节目包装、网络动画制作等。通过课程学习，除了要掌握软件强大的功能外，还要提高学生对电脑设计的兴趣，提升学生的应用能力、创造能力。课程具有很强的操作性和实践性，教师既需要向学生讲授一定理论知识，演示软件的操作，训练学生的动手实践，还要引导学生学以致用，完成具有创意的个性化作品。很显然，仅仅依靠有限的课堂时间很难全面顾及，且按照传统的课堂教学模式，会占用过多的课堂时间讲解，不能体现学生主体，较难调动学生的学习兴趣和主观能动性，不易获得理想的教学效果。翻转课堂能够把耗时量大的操作练习放在课下，把更多的课堂时间用于教师引导学生进行项目创作和学习交流，体现课堂学生主体作用，更易获得理想的教学效果。 　　（2）教材分析 　　课程所采用的教材是 E-Learning 立体化教材，是由本校数字媒体应用技术教学团队按照本专业人才培养目标，量身定制，共同完成的数字媒体应用技术网络教学资源库。库中汇集了大量教学课件、高质量教学视频、案例素材及结果、测试练习和答案等。正因为采用 E-Learning 立体化教材，才使得翻转课堂中的学习环节有可能放在了课下 　　（3）学情分析 　　本课程授?n对象是高职二年级的数字媒体应用技术专业的学生，学生已经学习了photoshop、动画规律、非线性编辑等前导课程，具有一定的独立拍摄、剪辑的能力，渴望制作的影片有个性，更具欣赏性。学生具有高职学生重实践，轻理论的特点，急于动手操作，有一定自主学习能力，学生能力参差不齐。 　　基于以上分析，本课程已具备实施翻转课堂的客观条件。 　　3 翻转课堂教学设计 　　本文以课程中的“影视片头制作”为例研究翻转课堂的教学设计。本案例，中需要学生掌握After Effect搭建三维场景，设置摄像机穿越不同场景的技术。这需要学生先了解基本的原理，如“After Effect中的三维是’伪’三维”等；然后要熟练掌握对应的软件操作方