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基于OBE理念高职教师成长机制构建 　　DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.24.105 　　摘 要：OBE理念是注重社会对于人才的实际需求，强调围绕教学产出来合理安排教学时间和关键教学资源。在此理念下，高职教师面临技能层面、文化层面的新挑战。论文提出构建高职教师成长机制，引领教师克服技能与文化变化所造成的障碍，以推动高职教育质量提升。 　　关键词：OBE 高职教师 成长 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）08（c）-0105-02 　　1 OBE的本质 　　成果导向教育（简称OBE）是一个注重社会对人才的实际需求、强调能力培养和能力训练、强调围绕教学产出合理安排教学时间和关键教学资源的教育“系统”。 　　在OBE模式下，教育向重视学生行为和能力培养转变，专业教育融入通用能力培养，课内学习、课外活动和社会实践结合，学生为主体，学习成果为导向，学生由“要我学”转变为“我要学”，通过设计、实施、评价、评估和管理等一系列程序完成从“以内容为中心”到“以学习为中心”的教学模式的转变。 　　OBE采用的是“出口倒推”的设计模式，关注的核心是毕业生能带走什么，并要求学生能够提供证据来证明自己达到了这些学习成果的要求，即毕业生应该知道和理解什么，以及能用所学的知识做些什么。 　　2 OBE下高职教师成长的新挑战 　　2.1 技能层面的新挑战 　　（1）掌握“预期学习成果”撰写技术。“预期学习成果”是一个涵盖毕业生要求、专业培养目标、课程教学目标、单元教学目标等内容的多层次教育目标的总称。在OBE下，目标设计要改变内容空泛、表达模糊等问题，目标的设计不仅明确“教什么”、“怎样教”，还要指明“教到什么程度”，以及怎样评量这些成果。 　　（2）组织好“预期学习成果”。从“预期学习成果”的表现层次来看，其包含专业层面、课程层面和课堂层面。教师在设计课堂或单元教学目标时，要以专业层面和课程层面的“预期学习成果”为基础，使单元教学目标与这些“预期学习成果”形成有机整体，相互呼应。即：通过有效组织，将专业层面的“预期学习成果”合理、有机分解到每门课程和每个单元教学之中。 　　教学目标从易到难、从简单到复杂，其实现并非一蹴而就。这就意味着，对于某种预期学习结果而言，要安排其在不同教学单元和不同课程中进行渐进式培养，还要统整“预期学习成果”横向之间的关联，建立学生知识点和关键能力的总体把握。如何合理安排某特定预期学习结果在课程计划及在一门课中的位置，是需要任课教师认真统筹与思考的。 　　（3）实现与评价“预期学习结果”。在OBE下，特别重视“教学方法”和“教学评价手段”与“预期学习成果类型”保持一致性。例如，如果某节课的预期学习成果为辨别知识点之间的区别，为实现此目标，教学中就应该尽量创造各种机会和条件让学习者练习辨别的技能，而不应要求学生去背定义等。另外，学习结果评价是衡量教育效果的重点环节。在每门课程和每个单元教学中，任课教师善用直接评价和间接评价。 　　（4）能够开发评价量规，量规适用于对定性评价方法所得来的数据进行处理。评价量规是促进教学、评价和学生发展三者一体化的重要手段，教师在开发量规的过程中，应不断思考改善教学策略以提高学生表现等级与水平。 　　2.2 文化层面的新挑战 　　（1）由“教学投入至上”转向“教学结果至上”。OBE模式强调教育结果向教学活动的转变。传统教学文化是一种强调“缺什么补什么”的思维，认为教师薪金、教育设施、教材等方面的投入和供应可以解决任何困扰学校教育的问题。在此过程中，很少会关注政策取得的效果。而OBE要撰写可操作的教育目标，要组织教学活动和保障支撑条件来实现此目标，并通过教学评价来检验教学活动是否有效。因此，需要教师转变观念，承担起为学生发展结果负责的“问责意识”，树立“教育即服务、学生即顾客”的教育服务观，从而使教育绩效责任实践由关注资源输入转成了教育结果的输出。 　　（2）由“随意型教学”转向“规范型教学”。OBE模式下，一是要求教师在教育活动之前对学生达到的发展水平有清晰的认识，而不是用教学大纲控制教学开展；二是要选择与教学目标类型一致的教学方法。因此，培养教师选择教学方法的能力应从培养教师将学生的学习结果进行正确分类入手。 　　（3）由“单干型教学”转向“团队型教学”。由于各类型课程和各种教学资源需要明确对于总预期学习结果的贡献及程度，有必要构建预期学习成果制定、分解及监控的协调机制，将每位任课教师的活动有机地整合到促进学生发展的目标之中。 　　（4）由“放任型教学”转向“持续改进型教学”。OBE模式要求教师通过检查和总结预期学习结果达成度，反思教学设计和教学活动的有效性与合理性，持续改进