基于本位表述语文课堂.docVIP

基于本位表述语文课堂 　　关于“本位和表述”的内涵 　　 　　“本位表述”是指立足于语文课程知识本位基础上的对语文课堂结构的一种言语表达和叙述形式。 　　“本位”是对语文课堂的教学内容进行叩问，即询问教什么的问题。语文作为一门课程，具有不可替代性，语文知识包括语言学知识、文字学知识、文章学知识、文艺学知识等为对象的本位的知识。语文课堂教学要站在语文知识的本来位置进行教学。 　　“表述”是指语文课堂结构的言语表达和叙述形式，是对语文本位知识的一种内在关注，既关注语文本位知识的表现内容，又关注语文本位知识的表达形式，是“怎么教”的问题，它主要探究语文本位知识的内在联系和生成过程。 　　搭建语文课程本位知识合理的呈现结构和语文课堂教学过程的科学性生成模式即把实践的知识抽象为一定的原则理论图式对于教无定法、丰富蔚然的语文教学而言是难以实现的，因此本文关于语文课堂模式构建的浅显反思“基于本位表述的语文课堂”，强调用行动语言（立足于实践）而较少地用命题语言（不过分追求理论）来反思。 　　 “本位表述”的实践探讨之一：“言语本位”是语文课堂教学的起点，语文课堂应在思维的行程中首先呈现为具体的本位 　　语文课程的本质就是要探究言语的内在联系以及生成的规律，以求形成学生的语言表现素养。语言意识是语文教学的最重要意识，形式服务于内容，内容决定形式，语文课堂教学既要关注语言内容，还要关注语言形式。“言语本位”是语文教学的起点，在教学实践中，“言语本位”教学的表现形式是我们教学中常常首先关注的对象，主要应该包含以下的内容。 　　表达方式：叙述（顺序、倒叙、插叙等），描写（语言描写、心理描写、外貌描写、行为描写、景物描写、环境描写等），抒情（直接抒情、间接抒情等），议论，说明 　　表现手法：铺垫、烘托、对比、象征等 　　布局谋篇：线索、顺序、过渡、照应、详略等 　　语言辞格：描绘类（生动形象：比喻、夸张、拟人等），结构类（强调突出：对偶、排比、反复等），语气类（增强语气：反问、设问、感叹等） 　　思想内容：人物形象、主题思想等 　　对“言语本位”表现形式的剖析，是把具体的“言语本位”进行了综合的过程，完整系列的“言语本位”由此蒸发为抽象的规定。然而内容和形式的哲学关系决定了我们在对形式和内容的选择中必须首先从内容出发，在综合和抽象的思维行程中呈现具体的本位，正如马克思所说：具体之所以为具体，因为它是许多规定的综合，具体是现实中的起点，因而是直观和表象的起点。 　　我们提出语文课堂在思维的行程中首先呈现为具体的本位，是在言语本位起点的基础上对“本位表述”语文课堂的阐释，主要是反对沉溺于结果的获得或者停止于对结果的赞叹，甚至是对结果的无限放大甚至夸大的错误做法；就是寻求语文课堂表述出发的“原点”，就是更加强调语文课堂要固守语文课程的具体内容，反对语文课堂因脱离其学科特色而失去自身价值和意义的一些泛语文、甚至反语文的错误做法。 　　古今中外的文学经典和优秀时文有关景物和场景的描写，人物形象的刻画，故事情节的叙述，诗歌意象的创造，戏剧矛盾的冲突，都需要个体利用思维加以呈现。然而，对于优美的语文文本，语文课堂只赞叹其形象生动，无疑是废话；只找出其中的修辞，无疑是肢解；而笼统地说寄情于景，借景抒情等则犯了教条主义的错误；无限放大和夸大更是一种虚无主义的错误做法。 　　那么语文课堂在思维的行程中应该怎样首先呈现具体的语文本位呢？我们以毛泽东主席的《沁园春?长沙》上阙的课堂教学为例探讨这个问题。 　　再现事物的本位形态。面：湘江橘子洲头的寒秋风景。线：万类景物。点：层林、漫江、百舸、鹰、鱼等物。体：由天上到地下，由近前到远方的一个立体空间。 　　再现事物的写作方位与顺序等。由远及近，由天上到地下，由静到动等。 　　再现事物的本位色彩。红绿分明，天空高远。 　　再现事物的本位特征。生机勃勃，雄奇壮丽，色彩绚烂。 　　再现作者的本位情感。毛泽东主席情感，应该是由看到一片生机勃勃，雄奇壮丽，色彩绚烂的秋景时的激动、自信到“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”追问时情绪的深沉变化。 　　语文课堂在思维的行程中呈现具体的本位，我们可以首先把思维由整体推向局部，细致地分析局部的特征，这是抽象的思维具体呈现的过程。其次对这些诸要素和诸对象特征的分析指向这些要素的综合，由具体内容得出具体内容的表现形式。正如于漪老师所说，我们的语文教学要由“线性思维”转变到“立体三维空间”。 　　“本位表述”的实践探讨之二：用全面综合的思维模式对语文本位进行整体表述教学 　　语文课堂教学实践中要建立对阅读和写作的全面综合之感，避免单一化的思维模式，这是语文课堂教学本位表述的特征之二。 　　语文阅读文本和写作命题本身都是一个不可分割的统一体。对整体知识的本