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基于本科学历教育职业技能培养实践教学体系构建 　　摘要：“本科学历+职业技能”人才培养模式既要达到本科教育应有的理论水平，又要使学生具有较强的职业能力，掌握必要的专业技能。因此，应在应用型本科教育的课程方案基础上，充分体现新建地方本科教育的职业性原则、学科性原则、创新性原则，着力构建由一个实践教学大纲、两个实践教学支撑条件、三个实践教学重点内容共同组成的实践教学体系。 　　关键词：“本科学历+职业技能”；人才培养模式；实践教学体系 　　中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1002―2589（2010）32―0325―02 　　 　　 “实践出真知”。实践教学是高校人才培养的重要手段，是使学生将知识转化为能力和素质的桥梁。要培养具有一定实践能力的本科应用性人才，仅仅依靠课堂教学是不行的，必须以提高学生的实践能力和综合素质为目标，构建“本科学历教育+职业技培养能”的多层次的实践教学体系。 　　一、“本科学历教育+职业技能培养”人才培养模式的内涵特征 　　 “本科学历教育+职业技能培养”人才培养模式，是培养知识、能力、素质全面发展，面向生产、建设、管理、服务第一线的高级专门人才的“专才教育”。其培养目标既要达到本科教育应有的水平，又要使学生具有较强的职业能力，掌握必要的专业技能。关于本科学历教育的基本要求，在《高等教育法》第16条中有明确规定，“应当使学生比较系统地掌握本专业必须的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”这表明本科教育既具有系统性、学术性与创新性的基本特征，又具有实践性、应用性与职业性的培养要求[1]。新建地方本科高校招收的学生，基础知识不够扎实，但动手能力相对较强，对实践性强的学习内容较有兴趣。因此，构建“本科学历+职业技能”人才培养模式，使学生在掌握必须的基础理论、基本知识的基础上，更好地“掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识”，从而“具有从事本专业实际工作”的“初步能力”，也就是适当强化法定本科教育要求中的“实践性”、“应用性“和“职业性”这个侧面，以加强对学生从事本专业实际工作能力的培养。 　　二、新建地方高校“实践教学体系”的内涵界定 　　实践教学是教中做、做中学、做学结合、手脑并用、知行合一的教学模式，是相对于理论教学而独立存在的各种教学活动的总称，包括实验、实训、实习、设计、工程测绘、技能竞赛、社会调查、志愿服务等。实践教学的主要特点是：在具备特定条件的环境中，由教师指导、学生自主动手动脑完成一种或多种能力训练或学习研究，并必须按照实践教学的科目配备必要的设备和材料，以满足学生学做结合的要求。 　　实践教学体系是指构成实践教学活动的各要素的有机联系与合理组合，包括学生、教师、课程（科目）、实践条件等。“实践教学环节”包括实验、实习、实训、工程训练、课程设计、毕业设计（论文）、社会实践等形式；“实践教学方法”指教师进行实践教学时使用的组织学生“实践学习”的方法，但必须让学生动手动脑，做学结合，其落脚点是提高学生的思维能力、学习能力和实践能力；“实践教学环境”是开展实践教学的场所、仪器、设备等支撑条件，在工程训练、实习等专业实践教学方面，要求接近真实工作环境，工艺、技术、设备、材料都应贴近生产实际；“实践教学教师”不但要有较深的本学科的理论知识，而且还要有较高的相关实践知识，如仪器设备知识、实验或试验材料知识等，不但要有一定的教学能力，还要有较高的仪器使用操作能力、仪器分析能力、观察与研究能力等，也就是我们常说的“双师型”教师[2]。 　　三、对“本科学历教育+职业技能培养”实践教学体系的构建 　　实践教学是培养学生创新精神和实践能力的至关重要的手段。新建地方本科高校要认真清除传统精英本科教学重理论、轻实践的思想影响，从根本上改变把实践教学放在理论知识教学从属地位的做法。要本着“本科学历教育+职业技能培养”的教育理念，以培养学生的实践能力为核心，着力构建由一个实践教学大纲、两个实践教学支撑条件、三个实践教学重点内容共同组成的实践教学体系。 　　1.制订相对独立、四学年一体化的实践教学大纲。制订相对独立、四学年一体化的教学大纲，使实践教学与理论教学并行，将实践教学贯穿于整个人才培养过程中，其目的不仅仅是以实践教学环节来验证理论知识的正确，更重要的是强化对学生进行职业技能和实践工作能力的训练，使理论知识教育与实践能力培养相结合，形成“知识教学―实验实践―再教学―再实践”的过程，使实践教学能获得理论知识的支撑。 　　实践教学的课程内容宜构建四个模块：一是基础实践模块，包括军训、入学教育、基础实验、认知实习等环节，使学生认识专业，增强专业思想和专业基本素养；二是专业实践模块，包括专业实验、见习、专业实习实