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基于实验与理论单独设课教学改革探讨 　　摘要：在高等教育回归工程背景下，工科专业课程体系和课程教学面临着变革要求，工科高校材料类专业基础课程“材料物理学”同样需要适应工程人才培养目标。“材料物理学”课程教学改革主要包括两个方面：一是课程内容梳理，二是实践环节设立。本文探讨了工科材料类专业基础课“材料物理学”课程相关环节，提出了具体的理论和实践教学内容。并从课程教学内容、教案讲义制订以及实验教学等方面给出具体改革措施和实践方法。 　　关键词：工科高校材料类专业；材料物理学；课程内容；课程教学改革 　　一、引言 　　“材料物理学”是工科高校材料类专业的一门重要专业基础课。从内容上看，是“凝聚态物理”相关理论与材料性能相结合的课程，主要讲述材料的性能原理以及组成、结构、性能之间的相互关系和变化规律，介绍材料的力学性能、热学、光学、电导、介电、磁学等性能及其检测和应用的专业基础课。如何培养学生既具备扎实的材料物理学基础知识，又能熟练掌握物理性能的研究方法和实验技能，是“材料物理学”课程改革的重点，也是本文研究的目标。 　　二、“材料物理学”课程教学改革是高等教育回归工程的需要 　　随着经济全球化和国际形势日益复杂化，科技创新对于世界各??的重要性也愈发突显。许多国家面临着产业转型与升级的机遇和挑战。因此，改革本科教育模式、提高本科工程教育教学质量、培养高素质的创新人才已经成为当今教育的迫切课题。我国是制造业大国，并且是全球第二大经济体，目前处在经济及技术发展的瓶颈期，正着力于产业转型与升级，寻找国家民族复兴关键阶段的正确发展道路。在此背景下，中国需要培养具有国际视野、国际竞争力、创新能力、能够终生自主学习的工程人才。而实际情况是，中国的本科工程教育存在着诸多问题，例如培养目标空泛（偏离工程师的培养）、课程体系学科痕迹明显、课程内容与培养目标不符、实践教学与理论教学脱节、实践训练缺乏、师资队伍结构不合理等。所以本科工程教育教学改革迫在眉睫。 　　工科高等学校中的材料类专业面临同样的问题。材料类专业中的重要基础课程之一“材料物理性能”或者“材料物理学”也存在着课程内容不合理、实践教学缺乏等问题。有些大学“材料物理性能”仅侧重金属材料物理性能；有些大学仅侧重材料物理性能指标及分析。国内高校“材料物理学”类课程的现状可以概括如下：1.将两门课程的内容放在一门课程中，课程名称或者称为“材料物理性能”，或称为“材料物理学”，或称为“材料物理性能学”。2.两门课都开设，课程内容不同，前后次序不同，往往会存在内容交叉、前后次序混乱的问题。3.课程实验，有的在课内设置（一般也在6学时以下），有的未设置。 　　课程内容关系不清晰、实验环节薄弱和缺失，显然对学生在“材料物理”方面能力培养是不利的，进而对面向工程复合型人才培养也是不利的。课程体系中的每门课程对人才培养总目标都是有贡献的，因此“材料物理学”类课程内容的厘清以及实验教学的加强，对实现“面向工程复合型人才培养”总目标有重要作用。 　　三、课程理论及实践教学内容改革与建设 　　（一）课程改革目标和方式 　　课程教学改革目标就是使“改革的课程”成为课程体系的有效环节，合理的课程体系则是实现培养目标的关键保障，最终使培养的人才适应科技及社会经济发展，即便是在工程教育专业认证背景下，工科材料类专业仍然是以面向工程的“卓越工程师培养”作为人才培养目标。在此前提下，本文以哈尔滨工程大学材料科学与工程专业基础课“材料物理学”课程改革作为案例，研究核心工作就是进行教学内容的梳理和界定，建立新的“材料物理学”课程内容体系，将课内实验与课程剥离，加强实验教学，设立“材料物理综合实验”实践课程。 　　（二）课程理论授课内容 　　在课程内容理论体系上，强调凝聚态物理基础理论的铺垫、共性规律的讲授、能力的培养，重视新型功能材料的应用。要求学生深入理解微观结构与宏观物理性能间相互联系，能够应用基本原理阐述材料物理性能本质规律。 　　基于上述目标，针对目前许多高校“材料物理学”课程教学中存在的问题进行了分析研究。例如：如何使学生深刻理解物性的基本概念？是从物理性能出发，还是从固体物理和量子理论出发更适合学生理解？哪些教学内容对于解决复杂工程问题具有作用？实验教学应该设立什么内容，多少学时合适？等等。 　　通过对相关问题的反复探讨、比较、分析和教学实践，将“材料物理学”课程内容界定为三大类：1.理论物理基础：通过量子力学基础、统计物理学、固体电子能带理论、固体声子理论讲授，使学生理解微观粒子运动规律性，固体微观结构变化规律性，为深入理解材料性能机制奠定基础。2.物理性能机制：以材料的电导、介电、光、热学、磁性能为重点，从基础理论、性能现象、影响因素，全面介绍材科物理性能及其微观机制。3.功能材料应