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基于实验探究化学教学设计分析及反思 　　文章编号：1008-0546（201１）０５-00６９-0２中图分类号：G63３.８文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０３１ 　　 　　不久前，笔者有幸参加了江苏省南通市如东县初中化学的优课评比活动，执教的课题是人教版九年级上册《分子和原子》第一课时，并获得如东县优课评比一等奖。下面，就这节课来谈谈基于实验探究的教学设计思路分析及反思。 　　一、 教学设计背景分析 　　这一课时主要讲了分子的基本性质，从微观上揭示物质的构成。学生对分子和原子看不见，摸不着，只能通过宏观现象和想象去理解分子和原子的存在。尝试用科学探究的方法来得出分子的基本性质，通过学生对某一问题的猜想，设计出实验方案，进行实验，从而得出结论。 　　这一课时的有关知识在八年级物理课已经接触过，同学们对这一部分不太陌生。根据这一部分内容从学习者的角度来定位其认知过程，选择相应的实验教学策略来完成这一课时的教学设计。 　　二、教学设计过程及思路分析 　　１． 创设情境、体验探究方法 　　上课前，我邀请几位同学在教室的四周喷洒了一些香水。过渡语言：同学们，让我们在香气袭人的氛围中开始今天的学习。先来动手完成实验：将品红放入水中会看到什么现象？学生两人一组来动手完成实验，我提出问题：香气袭人、品红扩散这两个事实说明了什么？请同学们作出大胆的猜想。同学们在组内交流后，马上作出回答：物质是由微小的粒子――分子、原子等构成的；分子、原子等微小粒子是运动着的。 　　猜想的正确与否，需要理论或实践的支撑。图片就是一种“事实来说话”的有效途径。我通过多媒体呈现了①用扫描隧道显微镜获得的苯分子图、②通过移动硅原子构成的中文字图这两幅图片，学生们受到了震撼。我引用一位同学的回答：“我不得不感叹于科学技术的神奇与伟大，这两幅图片有力地证明了我们猜想的成立”。 　　设计意图：从日常生活经验和学生实验入手，将获得的知识进行科学抽象，使认识深入到事物的微观本质，证明分子和原子的真实存在。从学生已有的生活经验出发，引导学生从熟悉的生活情景和学生实验中提出问题，引起学生的探究兴趣，并引领学生作出物质微观构成的大胆猜想。从宏观到微观的大步跨越，对学生来说，显得尤为抽象，猜想这一科学方法成为阶梯。当然，证实分子和原子的真实存在，还需要强有力的证据，利用先进仪器拍摄到的图像便成了学生眼中的“公证人”。 　　２． 数学情境，激发实验兴趣 　　我问学生：１＋１等于２吗？学生一脸茫然，未作答。我追问：１体积水与１体积酒精相混合后体积是否为２体积呢？学生说：不等于。我问：你们是怎么知道的？同学们说：猜的。同学们已经在不知不觉中进入到了“猜想和假设”的环节中，我因势利导：怎么证明你们猜得对不对？固然同学们的回答当然是：实验。在很好的数学情境铺垫下，学生们合作完成了水和酒精的等体积混合实验，结果不言而喻。但仅凭此实验还不能让学生马上得出“分子间存在间隔”的缘故。在这一问题的解决策略中，我依然采用了实验的策略，这种过渡可以理解为：联想或者是由此及彼。我做了演示：等体积黄豆与芝麻的混合实验。同学们观察后有所感悟，也就很快得出了“分子间存在间隔”的结论。 　　设计意图：“１＋１等于２吗？”的简单数学问题提出，并置于水和酒精混合的实验情景中，激发了学生的探究兴趣。学生的合作实验是过程、是方法，在“做中学”，是解决认知冲突的有效手段。学生的这一合作实验是宏观的，通过微观角度来解释１＋１＜２的化学问题是有一定跨度的。因此，我在此设计了宏观物质间的间隔实验，让学生很自然地联想推理到微观粒子间的间隔问题，是合乎科学逻辑的。 　　３． 动手实验，体会结论由来 　　在探究气体、液体间分子间间隔大小时，我引导学生自主走一条探究新知之路。通过给予学生实验物品：注射器，让学生们自己去假设猜想，再设计实验去验证自己的猜想。在自主设计和合作讨论的前提下，学生们设计出了实验方案：取气密性良好的两支大小相同的注射器，将栓塞向外拉，分别吸入等体积的空气和水，用手指顶住针筒末端的小孔，将栓塞慢慢推入。学生实验后用表格形式将过程和结论呈现出来： 　　表１水和空气的压缩比较 　　 　　 　　设计意图：学生亲身实验，主动参与探究过程，得出结论，进而来分享成功的快乐。这是新课程化学实验教学的最终归缩。 　　４． 排除干扰，关注实验方案 　　我演示了实验：浓氨水在大烧杯中扩散实验。在等待罩在大烧杯中的酚酞变红的一段时间里，我用了一句过渡语：同学们，化学充满了魅力和神奇，接下来，让我们见证奇迹！实验如约成功（罩在大烧杯中的酚酞变红，而大烧杯外的酚酞没有变红），这激发了学生们的探究欲望。我提出问题：罩在大烧杯中的酚酞溶液为