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基于实验探究楞次定律教学设计与实施 　　摘 要：实验探究是物理学科核心素养的重要内容。楞次定律的教学，可以运用实验导入新课、探究规律和拓展应用， 课堂上所有实验活动的安排，都是为楞次定律的探究、理解和应用奠定基础。让学生充分经历分组实验的探究过程，通过问题的导引，引导学生猜想并进行科学推理，总结出感应电流方向所遵循的一般规律，提高学生分析、归纳、概括及表述能力。让学生应用规律解释系列性的演示实验现象， 从不同角度加深对“阻碍”的理解，体会楞次定律的多样统一性，提高学生解释实验现象和解决实际问题的能力。 　　关键词：实验探究；楞次定律；分组实验；演示实验 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）10-0064-5 　　实验探究是物理学科核心素养的重要内容，实验可以激发兴趣、创设情景、探究规律、验证理论。笔者有幸参加了第二届全国实验教学说课比赛，阐释了楞次定律的实验教学设计，获得了评委的一致好评。在此，向各位同仁介绍基于实验探究的楞次定律教学内容和过程。 　　1 实验教学设想 　　楞次定律作为高中阶段最为综合、最为抽象的一个物理规律，既是高中物理的一个教学重点，又是一个教学难点。该内容具有以下几个特点： 规律的抽象性――涉及因素多，关系复杂，规律比较隐蔽， 抽象性和概括性很强；思维的思辨性――感应电流磁场和磁通量变化是一种辩证的“阻碍”关系；内容的综合性――既综合了前面所学的电学内容，又综合了前面所学的力学内容。本节内容通过分组实验的探究过程，概括和理解楞次定律，通过演示实验的现象解释， 进一步理解和应用楞次定律。 　　让学生充分经历楞次定律的实验探究过程，通过问题的导引，引导学生猜想并进行科学推理，以感应电流的磁场方向为“中介”，总结出感应电流方向所遵循的一般规律，提高学生分析、归纳、概括及表述的能力。在探究楞次定律后，让学生应用规律解释系列性的演示实验现象， 让学生从不同角度加深理解“阻碍”的内涵，体会楞次定律的多样统一性，提高学生解释实验现象和解决实际问题的能力。通过分组实验的探究和演示实验的解释，给予学生充分实验、思考、表达的机会和时间，体会实验与思维相结合的科学方法，提高手脑结合探索学习的能力，提升学生的物理核心素养。 　　实验是研究和学习物理的基本方法，依据教材内容的特点和学生的认知水平，在楞次定律的教学中，我们选择的教学方法是：以实验为基础，以思维为中心，以问题为导引。课堂上所有实验活动的安排，都是为楞次定律的探究、理解和应用奠定基础； 所有实验问题的设计，都是为了促进学生的思维活动，都是基于学生思维的发展。楞次定律的教学内容，包括规律的探究、理解和应用，基于上述教学内容和教学方法的分析，我们设定的基于实验探究的楞次定律教学目标是： 　　物理观念 　　（1）形成感应电流的磁场与磁通量的变化是“阻碍”关系的认识。 　　（2）会用楞次定律判断感应电流的方向。 　　（3）体会磁生电过程符合能量转化和守恒。 　　科学思维 　　（4）根据实验现象的观察和记录，引导猜想，归纳总结感应电流磁场与磁通量变化的关系。 　　（5）?w会感应电流磁场和磁通量变化是一种辩证的“阻碍”关系。 　　实验探究 　　（6）通过设计分组实验方案，在表格中记录和分析四种实验结果，概括出楞次定律。 　　（7）通过解释四个系列性的演示实验现象，从不同角度理解“阻碍”的内涵。 　　科学态度和责任 　　（8）通过“魔戒”趣味实验激发好奇心和求知欲，基于实验证据和逻辑推理尝试概括楞次定律。 　　2 实验教学过程 　　为了达成上述实验教学目标，突破实验教学的重难点，把楞次定律的实验教学过程分为以下三个环节： 　　2.1 实验激趣，引出研究课题――设计趣味实验， 激发兴趣，引出课题 　　“魔戒”实验：淘宝网上购买了两个外观相同的戒指，一根铜管， 如图1和2所示。普通戒指套在铜管外面静止释放，下落很快，磁性戒指下落很慢，这是什么原因呢？ 这个实验与传统的落磁实验有两点不同，一是戒指套在铜管外面下落，看得见；二是用两个外观一样戒指做实验，有神秘感，留下悬念。 　　2.2 实验探究，发现和表述规律――设计探究实验，主动探究，得出规律 　　（1）观察思考，提出问题 　　观察思考：演示磁铁插拔螺线管实验，如图3所示，同样是插入，N极朝下时和S极朝下时，指针偏转方向不同；同样是N极朝下，插入时和拔出时，指针偏转方向也不同。 　　提出问题：感应电流的方向到底满足怎样的规律？ 　　（2）引导猜想，设计方案 　　引导猜想：引导学生猜想，影响感应电流方向的可能因素有哪些？（学生经过思考、讨论，抽象出两个本质因素：磁通量的变化和磁场的方向）。 　　设计方案：根据每个因素分别有两种