基于实验探究背景下化学专题复习教学实践.docVIP

基于实验探究背景下化学专题复习教学实践 　　摘 要：为了促进学生化学核心素养的发展，以中考复习专题“变质类”实验探究为例，深入挖掘该教学内容在培养学科核心素养上的功能，巧妙处理教学的逻辑线和情境线，使教学环节逻辑化、层次化、多元化、科学化。通过创设问题情境，让学生深度参与“氢氧化钠变质了吗？”、“氢氧化钠溶液变质的程度如何？”、“如何定量计算氢氧化钠溶液变质的程度？”等学习活动，突破教学重难点、让学生体验一个较完整的探究活动，感受从定性到定量的研究过程并初步建构思维模型。 　　关键词：学科核心素养；实验探究 ；中考复习专题；教学案例 　　化学学科核心素养是现代社会公民必备的科学素养，是学生终身发展的重要基础[1]。核心素养的提出呼唤课程性质、任务的转变，《普通高中化学课程标准（征求意见稿）》（2016版）提出“以培养化学学科核心素养为主旨”的基本理念，课堂教学势必要从知识技能传授的单向传输，转向以学科核心素养培养为目标和导向。从双基到三维目标再到核心素养，是从教书到育人的过程。 　　初中作为化学教育的启蒙阶段，承担着促进学生化学学科核心素养形成和发展的重任，然而在中考的压力下，多数复习课直指中考考试要求，“为考而学”、“反复灌输”、“刷题战术”屡见不鲜。中考复习课其实对于培养化学学科核心素养是具有其独特重要意义的，此阶段学生有一定的认知基础，人人具有参加讨论的能力，在梳理知识框架时，既是提升其认知能力的过程，也是培养其科学素养的过程。 　　本案例涉及的教学内容为“变质类”实验探究专题复习。《义务教育初中化学课程标准》中指出“将科学探究作为课程改革的突破口”，实验探究是培养化学学科核心素养的重要途径。以福建省各市历年中考卷为例，实验探究题都占有较大分值，且对学生具有一定难度。因此本课题的主要内容是以氢氧化钠、氢氧化钙为知识核心的“变质类”实验专题复习。 　　一、教学目标 　　进一步认识氢氧化钠、氢氧化钙与二氧化碳反应的性质和涉及的物质碳酸钠等的性质与转化关系，熟练掌握反应的化学方程式。 　　通过探究氢氧化钠、氢氧化钙的变质，指导学生发现和提出有探究价值的问题、作出假设、设计方案、学会合作、进行探究从而培养学生的“科学探究与创新意识”素养。分析问题时，引导学生对物质的性质进行推理和归纳，逐步理解物质变质的一般原理，培养学生进行归纳总结的能力、解释现象的本质和规律的能力，提高“证据推理和模型认知”素养，通过动手、反思、感悟，激发学习兴趣，培养“科学精神与社会责任”素养。 　　二、教学过程 　　（一） 教学活动主题一：创设问题情境，激发学习欲望 　　[教师活动过程 学生活动过程 [导入]同学们，你们桌上有一瓶久置的氢氧化钠溶液，橡胶塞表面有许多的白色固体析出。白色固体是什么？此时，瓶内的氢氧化钠溶液变质了吗？ 　　请写出氢氧化钠变质的化学方程式。 [回答]可能是氢氧化钠；碳酸钠； 　　瓶内的氢氧化钠溶液可能变质了。 　　一位同学到黑板上书写化学方程式，其余同学写在导学案相应位置上。 ] 　　[设计说明]真实的问题情境是激发学生探究欲望的最好方式。以这种方式导入本课题内容，不但有趣而且直切学生作业中已遇到的难点，让学生认识该部分内容的重要性，且感受到化学的学习价值和实用性，这对培养学生的科学精神与社会责任素养是有益的。 　　（二） 教学活动主题二：氢氧化钠变质了吗？ 　　[设计说明]这一环节，确定探究目的后，鉴于学生已有的知识，设计活动时增加了学生的活动开放程度，让学生在老师不提示的情况下，自主地设计验证氢氧化钠溶液是否变质的实验方案，只要不涉及实验安全，尽量不过多干预和修改学生的方案，鼓励学生大胆猜想、创新设计、小心求证，让学生在探究中学会合作，对“异常”现象提出自己的见解，培养学生科学探究与创新意识素养。同时，及时进行小结，让学生感知物质性质、变化与探究物质变质间的巧妙关系，通过学生独立完成反应关系思维导图来培养学生的“化学变化观念”。 　　[教师活动过程 学生活动过程 为每组学生提供以下药品：酚酞试剂、稀盐酸、氯化钡溶液、氯化钙溶液、氢氧化钙溶液。 　　[探究任务]同学们，请你们设计实验方案，验证你们桌上这瓶久置的氢氧化钠溶液是否变质。并依据实验方案进行实验，实验过程中，请大家注意合作、交流，遇到问题，及时反映给老师或先与本组小组长讨论。 　　及时指导，关注基础较为薄弱的学生设计方案、进行实验的过程。 　　[提出问题]大家提出的方案是否都可行？结论正确吗？请同学们尝试评价，给出自己的理由。 　　[提出问题]实验现象如何？有何结论。 [设计实验方案] 　　方案一：取样，加适量稀盐酸，若有气泡产生，则氢氧化钠溶液变质； 　　方案二：取样，加酚酞，若变红，则氢氧化钠溶液变质； 　　方案