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基于实验情境等腰三角形教学实践与思考 　　[摘 要] 初中生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，实验情境的设计与实施已经不仅仅局限于形象思维了，学生在实验情境的直观与想象中往往能够顺利向抽象思维过渡，也就是我们通常所说的“去情境化”. 　　[关键词] 实验情境；初中数学；等腰三角形 　　学生对等腰三角形的感性认知早在小学阶段就已经建立了，不过初中阶段等腰三角形的学习中又增添了更多不同的内容与思想方法，本文结合八年级等腰三角形新授课第1课时对初中数学“实验情境”的创设与实施展开了细致的研究. 　　教学预设 　　（一）学情分析 　　八年级学生在自主探究与合作交流学习方面已经初步积累了一定的经验，本节课在实验操作的基础上对学生主动参与、自主发现、自主探究与合作交流等知识因素进行了全面地探寻与研究. 　　（二）教材分析 　　以全等三角形与轴对称图形为基础展开等腰三角形概念与性质的探讨和研究. 　　性质1：两底角相等； 　　性质2：顶角平分线、底边上中线以及底边上的高“三线合一”. 　　边相等和角相等之间的转化可以依据性质1而实现，两角相等这一问题的论证也需要性质1这一重要的依据. 　　两条线段相等及线段垂直这类证明问题需要性质2作为重要的依据才能完成. 　　（三）教学重点、难点 　　重点：性质的探索及应用； 　　难点：性质的探索及证明. 　　折纸实验使学生对本课重难点的突破相对轻松. 　　（四）学习目标 　　1. 知识技能 　　（1）等腰三角形性质的推导通过轴对称变换得以实现； 　　（2）掌握等腰三角形的性质. 　　2. 数学思考 　　以实验操作为基础进行“情境”的数学化探究，并最终归纳、验证自身的发现，得出等腰三角形的性质. 　　3. 解决问题 　　运用等腰三角形的性质进行实际问题的解决. 　　4. 情感态度 　　（1）学习中能感受到图形的美； 　　（2）具备学习的热情与协作精神. 　　（五）教学过程 　　1. 创设情境，引入新课 　　实验一：将图1中长方形对折后剪去多余部分，展开后将会是什么样的三角形呢？ 　　设计意图 课程标准早就对数学学习提出了从学生实际出发的具体要求，等腰三角形概念、性质、定理的发现从学生熟悉的简单剪纸出发更加容易实现. 　　2. 自主探索，初步感知 　　实验二：观察剪出的△ABC并将其沿AD对折，根据下表对照填写： 　　猜想1：三角形等腰时，它的两个底角相等. 　　猜想2：等腰三角形的顶角平分线与底边上的高两线合一. 　　实验三：如果将等腰三角形沿底角平分线对折，折痕两边的图形能够完全重合吗？ 　　发现：等边三角形这一特殊的等腰三角形才存在这一现象. 　　强调：三线合一定理. 　　设计意图 帮助学生借助实验的探索掌握从一般到特殊的思想方法. 　　演示：利用几何画板. 　　设计意图 直观感受变化，加深体会. 　　3. 合作交流，提升认识 　　引导：猜想1的求证. 如图2，△ABC中，AB=AC，求?C：∠B=∠C. 　　设问：（1）已学相关方法有哪些？ 　　（2）折叠等腰三角形对你的证明有启发吗？ 　　探索：鼓励学生尝试各种方法进行探索. 　　设计意图 挖掘学生潜能. 　　交流：小组合作，交流讲解. 　　（1）作顶角平分线； 　　（2）作底边上中线； 　　（3）作底边上的高. 　　关注：学生的语言是否准确、严谨. 　　指导：给出符号语言，规范表达. 　　引导发现：怎样证明猜想2？猜想1对猜想2存在启迪吗？ 　　关注：学生对猜想2中存在的三个命题是否有敏感度. 　　设计意图 实验操作提升学生合情推理能力. 　　4. 实践应用，巩固提高 　　第一组：夯实基础，使学生学会分类讨论求等腰三角形内角. 　　设计意图 引发特殊现象的讨论，进入后续的探究学习. 　　第二组：巩固提高，针对教材例1进行适当改进. 　　例1 如图3，△ABC中，AB=AC，D是AC上一点，且BD=BC=AD. （1）图中的等腰三角形是哪几个？（2）△ABC中各内角度数是多少？ 　　实验四：引导学生在折叠、度量等实践操作中发现一些线段之间的关系. 学生中出现了特别有意思的一幕，一学生的三角形不仅存在AB=AC，将点A与点B重合折叠，折痕与AC相交于D，度量发现BD=BC，请思考： 　　（1）图中的等腰三角形有哪些？ 　　（2）△ABC中各内角度数是多少？ 　　点拨：三角形内外角定理知识的结合应用. 　　设计意图 方程思想的应用. 　　实验五：等腰三角形底边中点到两腰距离的测量. 　　另一种折叠也是学生的发现：对折出底边中点D，然后分别将BD，CD往上折叠，使得B，C两点分别落在AB，AC上的E，F两点，则