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基于实验反思同课异构物理课例研究 　　课例研究把教学实践和教学理论有机的结合起来，以常规课堂为研究对象，以教师集体反思为主体，以提高教师的专业素养、培养团结合作的精神、提升课堂教学的质量为目的的教研活动。本文将介绍物理课例研究及其表现形式，并以一种特殊的课例研究形式――同课异构的课例研究，阐述课例研究的作用。 　　1.物理课例研究 　　1.1 物理课例研究的涵义 　　所谓物理课例研究是指根据物理学科、物理教学的特点，结合常规课例研究的理论、方法等而进行的研究。 　　1.2 物理课例研究的分类 　　课例研究的分类方法很多，本文按照物理课例研究按照形式不同可以分为：1.一人同课多轮的课例研究；2.多人同课异构的课例研究；3.多人同课同构的课例研究。并着重介绍多人同课异构的课例研究。这种形式更有利于促进教师之间的互助，同时也促进教学方式的多元化，再者也有利于教师的教学模式的创新。毕竟一个人的思维很有限，很多时候常被局限在个人模式中。多人在一起讨论后决定的课，缺少一些课堂的生成。各自单独备课授课，最后通过对比会让教学更为有效，更能充分激发学生的学习兴趣。[1] 　　2.基于实验反思的同课异构的物理课例研究案例 　　2.1 研究背景 　　笔者在农村中学从事物理教学近十年。由于各种原因演示实验并不被重视。笔者认为：作为物理教师必需重视演示实验。开展课例研究可促进自身的专业素养提高，引起教师对演示实验的重视。当然，也可活跃课堂氛围，提高教育教学质量。下文是笔者进行的一次同课异构的物理课例研究案例。 　　2.2 研究内容 　　按新课标要求：能说出变阻器的构造，画出它的电路符号，理解变阻器的工作原理；会将滑动变阻器正确连入电路中，从而改变电路中的电流和用电器两端的电压。变阻器是初中物理的一种重要仪器。按课程安排，本节必须安排演示实验。[2] 　　任教教师：笔者、吴老师 执教班级：九年级181班、182班 　　参与人员：同组其余老师 　　2.3 课前计划 　　2.3.1 学生情况分析。182班和183班是平行班，基础都不太好。对变阻器来说，不了解原理，也不了解如何使用它。学生需理解变阻器的原理，并懂得变阻器的使用方法。演示实验在教学过程中起到了怎样的作用。这需教师对演示实验进行反思。 　　2.3.2确定观察维度。课堂观察是课例研究的中心环节，是对课堂进行真实还原的有利证据，及时记录教和学的行为至关重要结合课堂实录，采取量化评价方式，还原课堂的真实面貌。 　　针对课题特点，确定以下几方面作为课堂观察维度： 　　演示实验的示范性：演示实验是教师做给学生看的，具有示范性，是学生学习和模仿的对象。 　　实验的可视性：一个演示实验，观众是学生，需要全体学生能够比较清晰地看到教师的操作。但是很多时候，因为仪器等问题会让可视性程度降低。 　　实验的科学性：演示实验是教师常用的实验方式。它不是魔术，需要根据知识的特点，具有科学性。 　　实验的简易操作性：演示实验主要起辅助作用，重点还是落在对知识的讲解。所以，演示实验不能占用太多的课堂时间。 　　是否激发学生的兴趣：不管初中还是高中，在课标中都提到了要培养学生的学习物理的兴趣。 　　2.4 课中实施 　　2.4.1 第一次上课 　　吴老师在181班上第一次课。以下是181班课堂实录节选分析： 　　教师演示1：拿出手机，播放音乐，调节音量控制，音量发生变化。提示学生，为什么声音会逐渐发生变化？ 　　追问：以手机作为新课引入，很好。手机学生见的很多，但是手机音量的调节不直观，能不能更直观。可以设置其它的实验让学生能感性认识变阻器，能与前面的影响电阻大小的因素建立联系。 　　教师演示2：播放视频，滑动变阻器的制作。 　　追问：能让学生通过视频来观察变阻器的制作。让学生能更加深入地了解变阻器及其原理。但是若结合实物对学生进行讲解，可能效果会更好。 　　2.4.2 第二次上课 　　笔者在182班上第二次课。以下是182班课堂实录节选分析： 　　教师演示1：把实验室的演示影响电阻大小的因素的实验进行小改进，B为镍铬合金丝，M夹在B的左端，N夹在B的右端。慢慢移动N，让学生观察灯泡的亮度变化。 　　追问：在学生熟悉的基础之上稍加修改，有递进的想法。但是，仪器过大，不便携带。 　　教师演示2：拿出各种变阻器，分别介绍其构造。 　　追问：有实物，讲台附近的学生能看到，在后排的学生就看不到了，特别是比较小的变阻器。 　　2.5 课中观察记录 　　综合两人的表现，和不同老师的不同角度的观察列出以下量表。 　　2.6 课后反思 　　每一堂课其实都是不完美，都有值得商讨的地方。课后各位同事一起进行了反思。对比两者，可以得到一些有利于以后教学的地方。 　　在演