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基于复合应用型人才培养环境监测课程改革与实践 　　摘 要：文章基于环境监测课程的特点，从改革课程体系、更新教学内容、创新教学方法、强化实践环节、改革考核方式等方面对“环境监测”课程的教学改革与实践进行了初步探讨，以期培养适应社会需要的复合应用型人才。 　　关键词：环境监测；教学改革；复合应用型人才 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）08-0069-02 　　随着我国高等教育大众化、普及化的深入，高等教育的任务应由“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，转换为“培养具有创新精神实践能力的各级各类专门人才和高技能劳动者”[1]，简言之就是培养具有创新精神的应用型人才。当今随着 “大众创业，万众创新”的推进，对应用型人才，尤其是复合型应用人才的需求数量增加。为此，需要改革传统的高等教育教学模式，以“应用性”为导向，强调专业知识的学以致用、开发创新，这样才能培养出与经济社会发展相适应的应用型人才[2-3]。 　　“环境监测”是环境工程专业本科生的一门专业基础课。主要任务是使学生掌握大气、水、土壤、生物、固体废物及噪声污染的监测方法和基本原理。为从事环境监测、环境治理和环境管理奠定坚实的基础[4]。该课程是环境工程门类中极具综合性、实践性、时代性和创新性的一门重要的理论与方法课程。笔者通过借鉴国内外的研究成果，并结合多年的教学经验，对“环境监测”的课程体系、教学内容、教学方法及评价方式进行了改革，以培养理论与实践并重、综合素质过硬的复合应用型人才[5]。 　　一、改革课程体系 　　基于“环境监测”课程的特点，为了培养复合应用型人才，在改革课程体系时，既要考虑在知识结构方面，使学生形成完整的学科体系和正确的逻辑关系，掌握较为扎实的基本理论，体现“复合型”；又要考虑在能力结构方面，注重培养学生的实践应用能力、创新能力，体现“应用型”[6]。为此将“环境监测”课程设置为48学时的理论教学，32学时的实验教学及2周的环境监测技能训练三个环节。在理论教学环节中，使学生掌握环境监测的完整过程，环境监测的方法、原理和技术，为他们奠定较为扎实的理论基础；在实验及实践环节中，培养学生的实践应用能力、解决问题的能力及创新能力，从而构建了复合应用型人才培养的课程平台。 　　二、更新教学内容 　　环境监测技术具有一定的时代性和创新性，为了使学生能够跟踪监测技术发展的脚步，与时俱进，教学过程中实时地将学科的前沿研究进展介绍给学生，并共同探讨监测技术发展的过程，激发学生创新意识。此外对教材中滞后的知识进行及时更新。例如，近年来随着雾霾污染的加重，与之相关联的PM2.5监测指标备受关注。而现在使用的教材对颗粒物的评价指标还停留在PM10的阶段，为此，在教学中补充PM2.5的相关知识，简介PM2.5的来源、危害及形成过程，重点讲授PM2.5的检测方法。再如，随着环境监测技术由实验室分析向自动化、便携化方向发展，在讲授大气和水中常规监测指标的检测方法时，适时引入COD测定仪、BOD测定仪、NO2、SO2、O3自动监测方法的相关知识，保证学生跟上学科发展的步伐，站在学科发展的前沿。 　　三、创新教学方法 　　在教学方法上转变以教授、知识传递、灌输为主的传统教学方法，采用在传授知识的同时，注意发展、培养学生的能力，提高学生独立获取知识的能力、实践能力与创新能力，使教学方法的功能，由“授人以鱼”转到“授人以渔”。为此，积极开展教学方法的改革创新，采用“研讨式教学法”、“案例教学法”、“启发式教学法”等教学方法，旨在促使学生由被动学习转为主动参与，培养学生发现问题、分析和解决问题的能力。此外，模拟“慕课”模式，充分利用网络平台，鼓励学生主动利用网络的时鲜性，及时补充最新的知识及前沿。 　　（一）运用案例教学 　　针对近期或近年发生的环境污染事件，设计一个典型的环境监测项目的实际案例，将案例作为贯穿所有知识点的主线。例如以松花江水污染事件为主线，在讲授地表水监测过程的教学中引导学生作为环境监测技术人员如何进行现场调研、布设采样点、采集水样、保存水样、预处理水样、分析检测、数据处理及综合分析，并为水污染的控制和管理提供依据。从而形象具体地完成了水质监测过程的学习。案例教学使学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，有利于培养自主学习的复合型人才。 　　（二）注重研讨式教学 　　教学过程要关注 “问题”及其解决方案，“问题”是研讨式教学的核心。首先是教师有针对性地设置一些问题，将学生分成若干小组，他们在课后可以通过查阅图书、电子资料、同学间相互讨论等方式来寻求解决的办法，也可以和教师一起探讨。课堂上每小组选出代表做报告，由其他同学进行评价和讨论，最后教师进行总结和完善。例如针对一些监测指标存在的同一